一门课引发“人生规划”效应

  在青州市夏庄初中，每个学生都有一本《人生规划与职业理想动态发展评价册》，评价册根据学生年龄阶段的特点和课程开设情况分初一、初二、初三3个学年进行设计。初一阶段的主题是“理性认识自我”，分3个模块进行设计。第一模块是学生基本情况调查，主要目的是让教师了解每一位学生的家庭状况、兴趣爱好、成长历程，为开设人生规划与职业指导教育作铺垫。第二模块是知识性栏目，向学生介绍有关职业的百科知识，包括职业的功能及特征，我国国民经济16个行业类别、8大职业、近几年新公布的职业，让学生对职业有概括性了解。第三模块是社会实践活动及同学、老师、班主任综合评价，组织学生通过社会调查写出自己向往的一种职业；调查一位成功人士，了解其奋斗经历。初二阶段的主题是“发展自我，选择适合自己的教育”，分3个模块设计。第一模块是职业信息介绍，包括“中国未来最紧缺人才信息”、“人的8项智能与相关职业类型”、“职业性格类型”3部分，让学生对自己的未来职业倾向有初步的定位。第二模块是社区调查，组织学生调查自己所在社区的一家企业，重点对企业员工情况进行分析，写出调查报告。第三模块是学习人生规划与职业指导后的收获，根据自己的兴趣、性格、能力初步确立自己的职业理想。初三学年的主题是“志存高远，树立正确职业理想；面向未来，设计科学职业生涯”，分3个模块进行设计。第一模块是社会调查，安排学生调查自己所熟悉的一个人，了解其在不同求学阶段确立的职业理想，以及最后所从事的职业，用学生身边现实的事例来教育学生。第二模块是让学生通过人生规划与职业指导课程的学习，完成一篇小论文，对一位中职毕业生的成功案例进行剖析，帮助自己确立正确的职业理想，选择适合自己的教育。第三模块是设计自己的职业生涯规划方案，由同学、家长、教师进行评价，从而让学生通过课程的学习，科学设计个人成长方案。

  潍坊外国语学校建立了三级实践基地，组织学生体验一些职业的特点。通过体验，学生们获得了从未有过的感受和认识：每一种职业都需要扎实的知识功底作支撑，哪怕是像做蛋糕这样看似简单平常的工作也不例外。

  宋敏是潍坊实验学校的教师。同她的学生一样，她自己也喜欢这门课程。她说她自己就很遗憾当年考大学的时候缺少职业选择意识。“这样的课程对学生太重要了。”她将这样的课称作“职业启蒙”教育。课堂上，她通过设计模拟实际的情景，让学生进行职业体验活动。

  “怎么开这样的课啊，这不耽误学习吗？！”“原来还有这样的课啊。”……刚开设这门课程时，许多学生既觉得新奇，又有些茫然。但是随着课程的推进，它成了学生们喜欢的课。“我上这样的课，学生很给我面子。”高密市育才学校担任人生规划与职业指导课的教师潘伟颇有些得意。有一个很调皮的学生，经常迟到甚至旷课，但是自从开设人生规划与职业指导课以后，他不迟到了，并且让同学提醒他别耽误了上这门课，他说：“我要好好听老师讲，学习如何规划我的人生。”

变化，不仅仅是规划意识的觉醒

  “我脑力不如别人棒，但我的手巧，我可以学习一技之长。普通高中我考不上，但我可以进入职业学校，将来用我的所学照样可以走出一条辉煌人生之路。”在昌邑市东冢初中，学生李波说他很感谢学校开设的这门课程。熟悉他的老师和同学说，在学习这门课程之前，他可是另外一个样子。进入初中三年级不久，他就出现了学习上的困难：上课不认真听讲，作业经常不完成，产生了明显的厌学情绪。老师找他谈心，他无精打采地告诉老师：“我学够了，上课听不懂，考学是没指望了。”他的父母劝也劝了，骂也骂了，无济于事，拿他没办法。可是，随着人生规划与职业指导课的开设，他的情况有了变化。第一节课上，他听得特别认真、特别入神。“我发现他原先木讷的眼神有了光彩，脸上有了笑容。”老师感到有些出乎意料，也感到欣喜。在此后的人生规划与职业指导课堂上，他竟然能够积极参与到讨论中，甚至还主动回答老师的提问。再后来，老师和同学发现，在其他学科的课堂上，他学习的积极性也高了。初三毕业，他以优秀的成绩迈入了自己理想中的职业学校。

  一门普普通通的课程，却使学生的观念发生了很大变化。“我适合干什么、我能够干什么”成了学生们认真思考的问题。“适合的才是最好的”成了学生们的共识，他们的脑子里有了“职业”、“职业选择”之类的概念。“学生们的状态不一样了。”高密市育才学校校长孙晓龙对这门课给学生带来的影响有着切身感受，“以前问学生‘你将来想干什么、你的理想是什么’之类的问题，许多学生不是挠头就是害羞，说不出来。现在不一样了，他们能明白地说出自己的未来职业理想，如做律师，做教师，做企业家等。尽管有些学生的理想不太实际，但是毕竟学生有了这种意识。”

  在昌邑市东冢初中，校长郝寿汉满脸兴奋地扳着指头向记者列举这门课程带来的一系列变化：“课程的开设极大地提高了学困生的学习积极性，使学困生了解了社会职业设置的特点，了解了社会有不同职业需求这样的道理，从而明白了自己完全可以根据自身的特点合理地选择将来理想的职业；因为看到了前途，学生也就有了信心，有了学习的动力……”

  变化不仅仅是这些。令校长和教师们没有想到的是，曾经令他们头疼的控制学生辍学工作不再像过去那么难了。课程开设之前，为了防止学生辍学，学校和教师想了很多法子：劝说学生和家长，软泡硬磨，“围追堵截”，但是，要圆满完成控制辍学的任务还是不容易，因为这是硬指标、硬任务。没想到，学生学了这样的课程后，这个困扰学校的大难题迎刃而解了。“三百六十行，行行出状元”、“适合自己的，才是最好的”、“扬长避短，人人成才”等观念逐渐为学生和家长所接受。一些原本因为学习成绩不好、升普通高中无望而有可能辍学的学生，现在愉快地选择了升入职业学校，决定走技能型人才的发展道路。

  发生变化的不仅仅是学生职业规划意识的觉醒、职业理想的理性化，而且学生的学习态度和精神状态也出现了新气象。昌乐县五图街道中学校长用“两多两少”来概括这种可喜的变化：“学生目标明确了，主动学习的多了，‘混日子’的少了；学习氛围浓厚了，自觉遵守纪律的多了，违反纪律的少了。”