为学生健康成长铺路奠基
发布日期：2009-10-31
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 任甲斌
高建，山东省莱芜十七中语文教师，自1994年从教以来就担任班主任，1997年开始担任两个班的班主任。16年来，他务实创新，尝试把传统的孝道文化与现代的感恩教育融入班级管理，开创了一条“以孝养德”、“以人为本”、“自主管理”的班级管理新模式。2009年，他被评为山东省十大教育创新班主任。
以孝养德，培植爱心，开创班级德育新途径
“孝”是中国的传统美德，父母是学生最亲的人。只有教育学生热爱父母、关心长辈、学会感恩、学会感动，才能让“爱”随着学生的成长延伸。
为培养学生的亲情观念，密切学生与家长的关系，塑造学生的健全人格，高建老师将传统文化中的“孝道”引入班级管理，通过开展丰富多彩的活动，激发学生的感恩意识，并将“孝道”由己及人，由“小家”到“大家”，提升学生的责任意识和社会使命感。
举办“孝道”论坛，营造感恩知报的氛围。他充分利用节假日，开展“我为父母献孝心”活动。例如：为父母洗一次脚，捶一次背，做一次饭，洗一次衣；在条件许可的情况下，陪父母上一天班，看父母怎样流汗、如何劳心，写出自己的所思、所想、所悟，然后在“孝道”论坛上展示，师生共同分享。论坛自开设以来，学生的心灵被一次次地震撼着，被深深地感动着。
来自农村的学生李俊庆写道：去年暑假里的一天，天气特别闷热。吃午饭的时候，我一边吹着电扇一边抱怨：“夏天真难过，哪儿也找不到凉快的地方。”正在埋头吃饭的父亲看了我一眼，说：“砖窑的门口最凉快。”当时，我还不屑一顾。星期天，我为了完成老师布置的作业“看父母怎样流汗”，来到村里的砖窑。父亲是出砖的，就是把烧好的砖一块块搬到一辆地排车上拉出砖窑，然后再一块块整齐地码在窑前的空地上。在外面没看到父亲，我就跟着一位工人进了窑。一进窑就像进了火炉，越往里越热，全身的汗一下子就出来了。这时，我看到了一个熟悉的身影，正弓着腰不停地往车上搬砖。站在父亲身后，看着父亲挥汗如雨，我的双眼模糊了。父亲一直没有发现我。当我含着泪叫了一声“爸爸”时，父亲才抬起头，吃惊地向我喊道：“你来干什么？这里这么热，中了暑怎么办？快出去！”然后不由分说地把我推出了窑门。窑里窑外两重天。我这才明白了父亲说的“砖窑门口最凉快”的意思。看着满身是砖末的父亲转身又走进窑里，我禁不住泪流满面。这泪水不仅仅是心疼父亲的泪，更多的是痛恨自己的羞愧的泪。我家的收入绝大部分就是靠父亲在这样的环境下一砖一砖“搬”出来的。父亲这样辛辛苦苦挣来的血汗钱，我何尝珍惜过？我在学校里有时懒得到伙房提水，觉得一元钱无所谓，就“潇洒”地直接到楼下的超市里买一瓶矿泉水；看到同学有手机，我回家对父亲旁敲侧击地说也想要，遭到拒绝后还对父亲充满怨恨。想到这些，我就觉得自己简直不是人……
李俊庆后来又将这件事在班上进行了演讲，整个班级都为之动容。“砖窑门口最凉快”这几个字敲击着每个人的心。第二天，每位同学都上交了一份感悟。他们学习态度明显改观，学习积极性也有了极大的提高。
“亲情通信”，挖掘家庭教育潜力。高老师深知对学生的教育绝不能仅靠学校、老师，只有把家庭教育和学校教育有机地结合起来，才能使学生健康地成人、成才。他经常鼓励学生定期以书信的方式与父母沟通，通过书信汇报自己的思想、学习情况，反馈自己对父母的言行失误，表达对父母养育的感恩之情。同时也要求家长把自己的期望、嘱托和人生经验用书信的方式告诉孩子。这种书信联系的方式成为家长与子女感情联系的纽带。
学生郑锡浩与父亲关系紧张。他对父亲的说教不理解，父亲一说，他就火冒三丈，父子直接沟通难度很大。他的父亲为此非常苦恼，曾经与高老师交流。他的父亲说，自己好歹也是一级部门的领导，但管得了那么多的下属，却管不了自己的儿子。后来，在高老师的帮助下，他的父亲尝试给他写信。前几封儿子虽然看了，但是几乎没有什么反应。这位父亲没有灰心，继续一天写一封，放在儿子的书桌上，让儿子一放学就能看到。儿子的行为悄悄地发生了变化，说话没了冲劲。终于在他写了第十封信以后，儿子给他写了回信，向他认了错，把父亲感动得不得了。是书信打开了父子之间的心结，也是书信使儿子了解了他的良苦用心。
刘诗琦，父母离异，父亲再婚。她与继母关系紧张，学习情绪低落，成绩一度下滑。高建老师了解情况后，引导她尝试与继母进行书信沟通，让她多进行自我批评，最终达到了相互谅解、相互宽容，使亲情、温暖重回家中，她自己也走出了心理的阴影，阳光、自信重新回到了她的脸上。
升华“孝道”观念，激发永恒爱心。百善孝为先。从学生升入高中的第一天起，高建老师就带领他们一起学习诵读《弟子规》，践行《弟子规》，并把《弟子规》推荐给家长，让家长也一起学习。他还利用各种活动、各种机会，帮助教育学生升华传统“孝道”，使得学生的责任意识和社会使命感进一步增强。当裴兆钰同学突患脑部疾病需要高额医疗费时，他任教的班的同学第一个主动伸出援助之手；得知尹逊杰老师身患重病，他任教的班是全校自发捐款最早的班级；为地震灾区捐款，高老师任教的班的学生更是踊跃，是全校捐款最多的班级。他任教的班里还有一个志愿者小分队，经常利用节假日走进社区、敬老院参加公益活动，受到了社会各界的普遍好评。
以人为本，张扬个性，努力追求和谐的班级氛围
音美特色班的学生个性突出，桀骜不驯。但从高建老师所带的音美班里走出来的学生，个性突出且礼貌有加，特长显著却不骄不躁，甚至比普通班的学生还文雅。专业课老师都愿意和高老师做搭档，因为上专业课时在组织学生方面不用花费力气。这种良好的班级氛围是高老师一点一滴、循序渐进、精心经营出来的。
尊重差异，关注后进。音美特色班的学生并非都有音乐、美术天赋，爱好音乐、美术。有的是在初中时文化课基础较弱，考高中普通班有困难，才改学音乐、美术的。因此，差异特别大：专业课好的，文化课就弱；文化课强的，专业课就很不好。他们对未来缺乏自信，目标模糊。
作为班主任，高建老师在新生一入校时就召开主题班会，并请一些优秀毕业生来校现身说法，使他们及时明确目标，调动他们的学习积极性。学生李阳，专业课有很高的悟性，文化课却一塌糊涂。他自认为学习没希望，又自恃家庭条件优越，整天一副无所谓的样子。为了转化李阳，高老师开始走近他，观察他。当了解到李阳的头像素描功底不一般时，高老师心里就有了改变李阳的方案。一天，吃完午饭，高老师把李阳叫到办公室，让他和自己一边整理办公室一边闲聊：“听专业课老师说，你在头像素描方面很有天赋。抽空给我画一张，行吗？”“老师，我哪有什么天赋啊？”他倒挺谦虚。“有没有，给我画一张不就知道了？下午活动课，我们就开始吧！”李阳画得很认真、很专注。画完后一看，果然不错。高老师伸出了大拇指：“好样的，行！这不就是我的照片？”这时，高老师发现李阳的眼睛亮了许多。第二天，高老师把李阳画的素描精心装裱后挂在了办公桌正上方。这极大地鼓舞了李阳。虽然他中间也有反复，但由于端正了学习态度，他的专业课有了质的飞跃，最终被山东工艺美术学院录取。像这样的例子还有很多。高老师就是这样用自己独到的方法走入学生的心灵世界，被他们所理解，被他们所接受。
张扬个性，创设平台。音美特色班的学生兴趣广泛。作为班主任，他不用老眼光看学生，对有“毛刺”的学生不是一味地“关、卡、压”，而是“疏、导、通”。高老师认为，个性是人生的名片，是创新、创造的宝贵财富。教育的目的，不是培养出如工厂流水线上生产的统一格式的零部件，而是“以人为本”，尊重学生，使学生的个性尽情展示，生命的活力尽情张扬，创新的思维尽情展现。
在班级建设中，高老师为每个学生都创设了展示个性的舞台。在学习竞赛中评选“学习之星”，在“孝道”论坛中评选“道德之星”，在运动会上评选“体育之星”，在书画展中评选“绘画之星”、“书法之星”，在器乐比赛、文艺汇演中评选“音乐之星”，在志愿者活动中评选“助人之星”，并隆重颁奖，让每一位同学都能获得自信，体验成功。
自主管理，自我锻造，全力打造民主、和谐的管理模式
苏霍姆林斯基说过：“追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。”长期的工作实践使高建老师认识到：班主任工作包罗万象，事无巨细，越俎代庖的结果往往并不理想。目前，根据学生实际与深入实施素质教育的新形势，班级管理必须变刚性的制度约束为柔性的人性化协调，变教师的强制管理为学生的自我管理，走一条人性化、民主化、科学化的班级管理之路。
“自主报名，竞争上岗”，展现学生的责任心和公信力。为使每一个学生都得到有效的发展，让每一个学生都融入班集体中，提高学生自我管理的积极性，在广泛征求学生意见的基础上，高老师大胆采取班干部“自主报名，竞争上岗”的办法；在考查学生的组织管理能力、口头表达能力的基础上，让那些学习成绩较好、责任心强、有较高威信的同学自觉地积极参与，通过竞选演讲、公开投票选出班干部。选出的干部主动性好、责任心强，成了班主任的左膀右臂。同时，“自主报名，竞争上岗”激发了学生参与班级管理的积极性和集体荣誉感。在学校组织的各项活动中，他所带的两个班都取得了很好的成绩，先后获得校园文化艺术节“文艺汇演一等奖”、“书画比赛一等奖”、“歌咏比赛第一名”、“书法比赛二等奖”、“运动会第六名”、“优秀连队”、“精神文明连队”等。
“自我锻造”，自我约束，强化学生自我管理的意识和能力。音美特色班的个别学生经常盲目效仿一些“艺术大家”，男生长发披肩，女生奇装异服。针对这些现象，高老师教育学生，学习艺术首先要学会做人，必须做到四个字——“实实在在”。也就是说，要实实在在地做人，实实在在地学习。
同时，高老师与班级自律委员会成员依据《中学生行为规范》，并参照学校的一些规章制度，结合学生实际，制定了班级管理细则，如作息制度、作业完成及上交制度、卫生清洁制度、奖惩制度以及“三好学生”、“优秀学生干部”和“模范团员”的评选制度。细则是评价学生的标准和尺度，要具有公开性和稳定性。用细则规范每一个学生的行为，同时也用来评价每一个学生的行为，从而使管理更客观、更明确、更具体，使每一个学生都能把外部细则变成个人内在要求，知道自己应该做什么、不应该做什么以及如何去做。这样一来，学生学有了方向，个个都能严格自律，并能把个人行为与班集体利益紧密结合起来，从而形成了良好的班风。
“没有惩罚的教育不是真正的教育。”音美特色班的学生，自认为有点绘画、演唱特长，推崇所谓的特立独行，违纪行为时有发生。对此，高建老师把“自主报名，竞争上岗”选拔出的班干部组成了学生仲裁委员会，把现代法律观念引入班级管理。学生出现违规违纪行为，由仲裁委予以裁决并作出相应的处罚。这样的处罚措施易于让学生接受，也有利于学生增强集体观念、维护集体荣誉，效果比单纯的批评教育好得多。
16年来，高建老师所带班级连年被评为校优秀班集体、先进团支部，多次被评为莱芜市先进班集体。他本人连续多年被评为校优秀班主任、“师德标兵”、“学生最喜爱的老师”、“十佳教师”、“十佳班主任”，莱芜市“创新型班主任”、“优秀班主任”。2008年，作为课题组核心成员，高建老师承担了省级科研课题“加强专题阅读，提升写作能力”的子课题“以著作为专题的阅读写作研究”的研究实施。2009年，他承担了市级科研课题“普通高中选课与走班的研究与实践”子课题“走班制背景下教学班的管理”研究，选课与走班制教学为全省提供了选修课开设的借鉴模式。
“滋兰蕙树十六载，沧桑砺洗育英才。”16年来，高建老师坚持“因材施教，发展特长”的育人原则，遵循“自我教育，自主管理”的教育理念，创立了“以孝养德，培植爱心”班级教育新模式，使一批又一批的学生成人成才。
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