破译学生的幸福密码
发布日期：2009-11-03
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 管恩武 张庆亮
学生的成绩有进步吗？恐怕没有一位教师、家长、校长不关心。但是，学生在学校里幸福吗？大概就很少有人关注了。山东省潍坊市广文中学校长赵桂霞说：“其实，这是我们应该首问的问题。把学校办成学生最喜欢的地方，是广文中学的第一追求！”
2007年1月，广文中学面向全校5000余名学生，开展了一次学生幸福感调查。主要内容是：你在校园里幸福吗？如果把幸福指数分成十个等级，你的幸福指数有多大？你幸福的根源在哪里？不幸福的原因是什么？
调研是完全开放的，要求学生写出带来幸福感的十个重要理由，从最重要的开始。结果显示，学生在校园里的幸福指数为8.16(最高指数为10)，幸福感的来源排在前十位的依次是：丰富的文体活动活跃了课余生活，锻炼了自身素质；各种活动让学生自主举办，给学生充分展示自我的舞台；师资力量强，教师素质高；同学间团结友爱，互助和谐；校园整体面貌好，卫生整洁；教师关心爱护学生，师生关系融洽；自主互助课堂使学生体验到学习的快乐；学生整体素质高，相互学习的机会多；学校教学设施齐备；学校知名度高。
与此同时，广文中学还面向学生、家长、教师等分别进行了“你心中的理想学校的要素”问卷调查。结果显示，“学生心中的理想学校”与“学生幸福感”的重要来源如出一辙。比如活动丰富多彩，有可供选择的自己喜爱的课程，有可以自由活动的凤凰彩票，有好教师，环境整洁优美，有多媒体设备，课堂生动有趣、气氛活跃，有完备的体育设施和场所，以及有物美价廉的餐厅等。
可见，一所能给学生带来幸福感的学校，一定是学生心中的理想学校；而学生心中所期盼的理想学校，也一定能最大程度地提高学生的幸福指数。由此，广文中学找到了破解学生幸福密码的钥匙，启动了“提高学生校园生命质量”的系列行动。
行动之一：让活动成为学生幸福的重要载体
在两项调查中，排在第一位的都是学生活动，选修课程位居第二，而至关重要的课堂，却“意外”地落到了第七位和第九位。
“学生之所以喜欢活动，喜欢选修课程，是因为这些内容是他们自主选择的，代表着自由、兴趣和个性。在活动中，学生可以通过切身体验，获得个人成长。”赵桂霞校长说，“但是我注意到，学校组织的许多活动，家长并不积极支持孩子参加，甚至班主任老师有时也不情愿，有的学科老师还抱怨活动影响了学习。”
为此，广文中学把这些能够明显促进学生发展的活动纳入课程管理，使之成为学校课程体系的一部分，以课程标准要求之，以课程纲要规范之，以学分管理保证之，确保学生活动、选修课程真正落到实处。
当然，构建怎样的活动课程体系，也必须倾听学生和教师的声音。
学校分别面向在校生和已经离校的毕业生，开展了“你希望学校举办什么活动”、“哪些活动对你的影响最深远”等调研，同时向全校教师求教：“哪些活动对学生的成长价值最大？”
结果有了，对策也就有了。学校构建了九大活动课程体系，包括：入校课程、班会课程、国旗下讲话课程、社会实践课程、主题教育课程、节日课程、社团课程、阳光60分课程、离校课程。
每个活动课程均实行“主题引领，模块推进”，明确规定课程目标、模块内容、实施方式、活动凤凰彩票、评价办法等。在实施方式上，注重“自主参与，实践体验”，所有活动均由学生竞标承办，学生参与情况实行学分管理。在实施要求上，坚持活动课程的个性化，“必选课程项目与自选课程内容”有机结合，最大程度保证了学生全面发展基础上的个性发展。
艺术节作为节日课程的重要部分，是广文中学素质教育的传统项目。每年历时一个月的艺术节，有合唱比赛、歌手大赛、课本剧表演、乐器展演、主持人竞台、演讲比赛等12个模块。学生必须在艺术节获得规定学分，以保证获得基本的艺术素养，但选择哪个模块参加，则完全根据自己的兴趣爱好确定。
2008年，学校继成功实施了“根系广文，胸怀天下”的“离校课程”之后，又于新学期开始的第一周，成功举办了以“千日之成，始于今日”为主题的“入校课程”。
“离校课程”主要为“帮助学生找到心理停靠点，用更足的力量迎接未来挑战”，设有主题班会、主题校会、校园送别3大模块。
“入校课程”以“帮助学生尽快适应初中生活，做好三年规划”为目标，设立了走进广文、认知自我、规划未来3个课程模块，9个具体课程内容，共36学时。
活动的效果可以用“震撼”、“轰动”形容，社会反响强烈，省、市教育部门高度评价。尤其是“离校课程”，接收广文中学毕业生的高中学校，好评如潮。
行动之二：让教师成为学生幸福的不竭源泉
之所以关注这个问题，是因为在“理想学校的要素”描述中，“高素质的教师”被学生、教师、家长、校长、专家5类人员不约而同地列入了前四位。
“高素质的教师不仅是学生幸福感的重要来源，也是教师自身幸福感的重要来源；既是学生幸福的要求，也是教师自身幸福的需要。”赵桂霞校长认为，“一所关注师生幸福感的学校，必定首先要承担起教师专业发展的责任。”
2008年，广文中学又多了一块牌子：“广文教师发展学校”。这标志着广文中学的教师发展迈入了常规发展、持续发展的轨道。
在征求教师意见的基础上，“教师发展学校”在课程设置上构建了必修、选修相结合的课程体系，针对不同群体确立课程内容，如问题学生的转化、信息技术与学科教学的整合、课堂的有效管理等。调研每学年一次，课程内容根据教师的学年需求进行更新。在课程实施方式上，根据教师的意愿，必修课程大多采用“校长视线、专家报告、读书工程、课堂研讨”等方式，选修课程则更多地通过“周四沙龙、青蓝工程、广文讲坛、课题研究”等得到落实。教师参加教师发展的情况实行学分管理。这些举措满足了教师的发展需求，极大地推动了教师的发展。
赵桂霞校长认为：“只有幸福的教师，才能培养有幸福感的学生；一个受学生喜欢的教师，一定能给学生带来幸福。”
学校在学生中进行了广泛调研：“请写出你心中的好教师的标准，从最重要的开始。”结果令人惊讶：排在前十位的要素中，有7条与教学没有直接关系！更多的是对教师教育行为特别是职业道德的要求，而排在前四位的，竟然全部是对教师教育行为的要求。对教师教学行为的要求，只有3条，而且最高排在第五位。
怎样引导教师关注自身的教育行为？学校又在学生中征集“你最希望教师改正的行为”。根据学生的反馈汇总，学校制定了“广文教师爱生十条”，全部是对教师教育行为的要求。
同时，学校深入开展“学生最喜爱的教师”评选活动，同步征集“学生喜爱教师的理由”。从获奖教师的“理由”中提取其共有特征，整理形成了“学生最喜爱的教师十大特征”并印发全校。
教师发展了，越来越多的教师得到学生认可了。在一年一度进行的“学生最喜爱的教师”评选活动中，指数达到10的教师由上一学年的40%提升到62%。
行动之三：让课堂成为学生幸福的重要历程
学生在校园里，70%以上的凤凰彩票是在课堂度过的。关注学生的幸福，必须关注课堂。让课堂成为学生幸福的重要历程，是课堂焕发生命活力的具体体现。
毫无疑问，课堂首先要得到学生喜欢，学生喜欢的课堂才能给学生带来愉悦的感受。那么什么样的课堂才是学生喜欢的？广文中学的调研发现，在学生喜欢的课堂要素中，排在前三位的是：开放性的、师生互动、生生互动的课堂，注重实践、体验的课堂，联系学生生活实际的课堂。
所以，需要构建满足学生课堂要素的“自主互助学习型课堂”。
理想的课堂不仅能带给学生愉悦，还要实现高效的目标。课堂达标好，才能最大程度地实现知识、能力、情感的内化，从而带给师生更高的成就感，而成就感是幸福感的重要来源。
所以，需要构建师生共度幸福历程的“高效愉悦课堂”。
2007年6月，广文中学在5000名师生中开展了“高效愉悦课堂关键要素”的调研，采用小范围开放式问卷筛选要素、大范围参与调研、数据汇总分析三步工作流程，面向教师、学生两类对象，针对“高效”、“愉悦”两个目标，“正向”、“反向”两个角度，共确立了8个调研纬度。
数据显示：教学环节、教学内容、师生配合、教学方法成为师生关注度最高的要素；教师语言、学生状态、教师状态、课堂气氛等因素也因为反差较大而备受关注。
高效愉悦课堂的关键要素被捕捉，理想课堂模式的探索有了明确的突破口。在实践探索中形成的《广文中学学科教学规范》基本解决了教学环节、教学方法的高效落实问题。
对“学习内容”的进一步调研发现，学生对教材内容没兴趣，或者前置知识造成了学习障碍，导致学生形成学习难点，都可能会使学生不喜欢学习。据此，学校通过整合教材、建设“引桥课程”、实施“习题训练知多少”这三条途径，使国家课程生本化，满足了各类学生的需要，学生变得喜欢学习了。
高效愉悦课堂的效果如何？与改革前相比，中考各学科A等率连年提升，有的学科提高16.7个百分点。师生成就感大大增强，幸福感因此提升。2008年1月的调研显示，学生在学校的幸福指数由8.62提高到9.15。
行动之四：让家庭成为学生幸福的主要基地
上述三大行动令人欣喜。但引人注意的是，学生在家庭的幸福感却没有由此提升，指数一直保持在6.5左右。
2008年1月，广文中学进行了“学生家庭生活质量现状调查”，面向潍坊市范围内同层次的小学、初中和高中生，调查对象各为1000人。
结果令人震惊。对比显示，学生的生活质量随年级升高而渐次下降，与学生的整体满意度(对学校和家庭)成正相关。其中，初中生对家庭、对父母的满意度最低，只有17.6%的初中生对父母表示“满意”，而同样的内容高中生是33%，小学生是45%。19.7%的初中生对家庭“不满意”，而高中生是16.8%，小学生是7.3%。
原因何在？父母的学历水平、经济状况对生活质量的影响并不明显，主要原因在于初中学生与父母交流最少，20.8%的初中生“从不把自己的进步和不足告诉父母”，而导致这一问题的主要原因在父母。
为了增进亲子沟通，广文中学构建了虚拟的“心灵花园”，学生、教师、家长经常漫步其中。“生生心语”让学生自己找知音，倾诉小秘密，“同伴话囊解心声”；“师生相知”让学生选择导师，吐露真情，“导师爱心解惑，师情助成长”；“家校连线”让家长表达心声，教师热线回应，解决育子困惑；“牵手两代”让学校作媒介，做好亲子情感传递，让家长与孩子共赴心灵之约。
仅有沟通是不够的，“严重的问题在于教育家长”，必须开办家长课堂！学校基于学生的变化和成长需求，设立了针对提高家教理念、三个年级渐次推进的课程体系，并构建了深得家长认同的十大家长课堂模式。
沙龙互助式：班主任主持，围绕课程主题抛出话题，家长分组交流。小组代表发表本组观点，班主任即时点评，最终形成共识。这不仅实现了课程目标，而且因为家长之间的熟识，使家长课堂由校内延伸到了校外。
专家访谈式：邀请专家走进家长课堂，班主任主持，家长、学生现场提问，专家进行解答。其他家长参与讨论，感悟和学习家教经验。这实现了专家、教师、家长、学生的零距离接触，亲子间的心灵敞开。
成果展示式：每学期结束，学生以作业、作品、才艺或其他形式展示自己的多元进步，让家长见证孩子的成长，引导家长关注孩子各方面的发展，而不是只盯着学业成绩。
学生主讲式：让学生“唱主角”，组长向组员的家长汇报学生的课堂表现、合作学习、与同学交往、参与活动等各方面的情况，便于家长更全面地了解孩子。
案例剖析式：班主任或专家围绕家庭教育的突出问题，搜集古今中外正反两方面的典型案例，进行分析点评，用“故事”传递教育方法。家长们感到“就像是说的我的孩子”，对教育孩子有更强的针对性。
团体辅导式：依靠群体力量解决群体问题。采用团体心理辅导的方式，解决亲子沟通中的共性问题。亲子间敞开心扉平等对话、吐露心声，大大缓和了亲子关系。
亲子远足式：以活动为载体，将家长课堂开到校园外。家长与孩子共同参与远足、拓展训练等活动，有效融洽了亲子关系，大大拓展了家长课程的内涵。
三元互动式：家长、学生、教师共同参与，团团围坐，彼此畅所欲言，讲述发生在彼此间的真情故事，倾心交流，以事感人，以情动人，最终三方形成情感共鸣。
恳谈咨询式：由优秀教师、优秀班主任和心理专家组成的咨询团队，与家长面对面，有针对性地解决家庭教育中的个性问题。
专家讲座式：邀请专家开办讲座，向家长传递先进家庭教育方法，指导家长形成科学的家庭教育理念。
这些办法实现了家长之间的经验分享、专家的高层引领，既解决了家长的个性问题，也有利于解决共性问题。家长们积极参与其中，提升了育子观念，改善了家庭教育环境，提高了学生的生活质量。
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