“导”字变脸 气象万千
发布日期：2009-12-13
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 商荣宾 通讯员 刘云龙
近年来，为打造轻负、高效、优质的课堂，寿光市圣城小学致力于“导学生成”课堂模式的开发与研究，并取得了骄人成绩：2009年在全市学生综合素质展评中，该校学生包揽了全部项目的一等奖；该校教师提供县市级公开课30多节次，有25篇论文获国家、省市级奖，有16人成为“寿光市学科带头人”，有18人成为“潍坊市教学能手”……数字是枯燥的，但恰是“导学生成”课堂模式最形象的成效代言。
预导：预设情境 渐入佳境
在“导学生成”教学模式中，教师以学生的“形象思维”为切入点，侧重设计诸多贴近他们生活的实例、谜语、故事等来吸引他们的注意力，引领学生在赏心悦目、感同身受、春风化雨中进行积极主动的知识构建。在这个环节中，教师必须多模拟些情境，多估计些情况，使预设的情境富有极强的弹性和张力，才能生成“边缘绿洲”，有效促进学生由“形象思维”向“抽象思维”的自然过渡和转型。
在学习“长方形与正方形的特征”时，教师宋瑜拿出事先用正方形和长方形木板做成的精致鸟巢，问：“这精美鸟巢是用什么图形的木板做成的？你若也想做出这么精美的鸟巢，必须了解什么？”这样，引导学生关注生活、关注数学，享受生活、享受数学，提升对数学的理解，从而让他们热爱学习、珍爱生活。
诱导：自如摆渡 快乐过河
学生的“抽象思维”犹如一条细弱的线条，经不起任何超强度的拉扯。如果教师讲解、设置障碍大大超乎学生思维标高，那便极易导致学生思维出现空白，甚至导致学生出现厌学、弃学等现象。针对此，在“导学生成”教学模式中，教师必须刻意追寻那些适度、得体、明确的语言艺术，必须化难为易地为学生扫平那些超乎理解能力的知识障碍。教师只有充当任劳任怨的“摆渡者”，才能有效发展学生“抽象思维”，让学生安全、快乐地过河，去乐此不疲地建构那些动态、鲜活的后续知识点。
在推导“平行四边形面积公式”时，教师巧用“迁移法”：“有个人每天从一条大坝上下班，可他从没走下大坝，今天他走了下去，天黑了却找不到回家的路。他怎么才能尽快回家？”学生说：“赶紧爬上大坝！”教师趁机问：“现在你会算什么图形面积？”学生说：“长方形与正方形。”教师说：“可现在却要推导平行四边形面积，怎么办呢？”学生说：“变成长方形或正方形！”这样，学生们动脑、动口、动手，在了解长方形、正方形面积计算方法的基础上，找到了解决难题的有效途径。
熏导：欲擒故纵 个性张扬
在以往教学中，很多教师没有充分了解学生的认知能力，导致诸多“越俎代庖”、“高耗低效”现象。教师无招胜有招。在“导学生成”教学模式中，最忌讳的就是教师复制文本，攻关的着力点就在于教师在“明知故问”、“欲擒故纵”中生成精彩瞬间，以激发学生大胆表现的欲望，刺激他们求真、向善、唯美的追求，彰显他们的学习主体地位，从而在潜移默化中使他们的个性得以张扬。
在教“平行与相交”时，教师出示了一组相交的直线，说：“这是小明设计的大桥桥面设计图，你们看这样好不好？”这个问题立刻激发了学生的表现欲望。此时，教师没有让学生单独发表自己的想法，而是趁机让他们设计出比较理想的设计图，并和小明的进行比较，说说各自的优缺点。此时，学生立刻忙碌起来，积极去发现、探究、尝试，从而培养了创新精神和实践能力。
教导：生活素养 情感教化
教师丰厚的人生阅历，犹如一本极好的情感教科书。在“导学生成”教学模式中，特别强调教师的现身说教。一方面，倡导教师“把自己当成学生”，在人生阅历中捕捉、寻找童年的影子，从而找准自己和学生思维的“交集”部分，在平等对话中有效生成；另一方面，倡导教师要及时“充电”、“富脑”，储备丰厚的知识，在活动中生成智慧。这样，学生们便在民主、平等的氛围中渐渐形成正确的情感、态度和价值观。在《搭石》中，在感受“一行人走搭石”基础上，徐翔老师趁势导入——
师：“哪个词语打动了你？”生：“伏下。”师：“我是过河的老人，哪位年轻人愿意背我过河？”(一男生做“伏下”动作)师：“老人安全过小溪了。你需要老人致谢吗？”生：“不，理所当然的。”师：“我想，这位年轻人老了的时候，也一定会有人伏下身子背他过河，因为‘理所当然的’。从‘伏’字你看到了什么？”生：“乐于助人，不计报酬！”师：“这乐于助人、尊老敬老也是家乡的一道风景！”(板书：景美人更美！)
化导：有序监管 知识认同
“课堂生成”犹如一把“双刃剑”，可以给课堂锦上添花，也极可能画蛇添足，甚或致使课堂误入歧途。当学生半途迷路时，“导学生成”教学模式主张在教师监管下，让学生七嘴八舌展开辩论，在辩论中不断反思、化解矛盾，从而将他们引上“正路”。这种“去伪存真”、“去粗取精”的鲜明经历，必将强化学生对知识的正确理解和记忆。这是“平行与相交”一章的教学片段——
师：“同学们考虑一下，能不能画出既不平行也不相交的两条直线？”生：“能画出！”(学生们纷纷动笔)师：“请画出来的到黑板上展示”。结果，展示的都是“相交却没有交点”的情况。此时，有的学生说：“这两条直线，如果无限延伸就会出现交点，仍然属于相交。”反复演示后，展示的学生都失败了。有个学生突然说：“老师，是不是没有这种情况？”最后，教师总结说：“确实没有这种情况。”这样，学生们在辩论、演示中终于认同了“同一平面内，两条直线的位置关系只有平行与相交”。
“导学生成”教学模式，体现了“教为主导，学为主体”的教育思想，旨在探索学生知识构建中“抽象思维——形象思维——抽象思维”的认知规律。它敢于暴露问题，体现了“原汁原味”的情境，时时处处沐浴着人性的光辉。在这种模式中，教师犹如一位音乐总指挥，时而预导，时而诱导，时而熏导，时而教导，时而化导，演奏出一曲曲美妙乐章。
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