作文课，我们这样上
发布日期：2010-01-29
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 文华
在诸城市枳沟镇中心小学，说起写作文的感受和体会，学生们个个滔滔不绝。
记者问他们为什么喜欢作文课，学生们抢着说：
“因为作文给了我们乐趣。”
“因为我们不怕写作文。”
……
让学生们喜欢上作文的，是他们的语文老师吕映红。
吕映红让学生们喜欢上作文课，是因为她的“自主互动，赏评结合”作文教学改革。
一
一直以来，作文是语文教学的“老大难”——学生害怕写作文，不知道怎么才能写好作文。许多时候，学生愁眉苦脸、搜肠刮肚，为的只是如何才能凑够教师规定的字数；教师怕教作文，不知怎样才能让学生喜欢写作文，不知道如何才能让作文教学不再高耗低效。
吕映红的“自主互动，赏评结合”作文教学使得“老大难”不再是难题。她将学生作文的“写”与“评”相融合，使批改作文成为学生作文的一个有机组成部分，让学生们在批改和赏析中学习写作技巧，感悟写作之道。
吕映红的作文教学改革开始于6年前，而她改革的灵感最初来自于她在自己孩子身上所做的一次不经意的“试验”。
因为忙于备课和批改学生作业，吕映红有时候顾不上为自己的两个上小学的孩子辅导作文。有一次，两个孩子拿着作文让她批改，她顾不上，就教两个孩子互相批改作文。没想到，这让孩子从中受益不小。
这件事给了吕映红以启发：“在不少语文教师那里，批改作文成了一种沉重的负担。两个班的学生，100多篇作文，做到篇篇面批不现实，教师只能浏览一遍后写上几句简单的评语，譬如‘语言流畅、内容具体、表达准确、主题明确’之类，评语的指导性差；学生面对教师的评语，似懂非懂，或者只对其中赞赏的话语感兴趣，而忽略了教师的建议，不知道如何改进自己的作文。甚至有些教师的评语往往带有指责口气，学生很少从写作中享受到成功的快乐，写作积极性受到挫伤，久而久之，造成写作心理压力过重，缺乏写作兴趣。这样的作文批改模式，使作文教学的效果大打折扣。”正苦于找不到有效提高作文教学效果的吕映红，从自己孩子身上所做试验的效果中明白了“作文难”的症结。
于是，她尝试着将自己孩子互相批改作文的做法运用到了作文教学中，开始了“自主互动，赏评结合”作文教学法的研究与探索。
二
“自主互动，赏评结合”作文教学法着眼于培养学生的写作兴趣，重视学生作文过程的完整性，通过引导学生赏评、自改和互改，取长补短，合作交流，共同提高写作水平。“自主互动”是教师在作文批改中“放权”，让每名学生参与作文批改的过程，调动每名学生的主动性和创造性；“赏评结合”是将作文的赏析和评改结合起来，改变作文批改和讲评脱节、反馈不及时的弊端，缩短作文评改的周期，提高作文评改的针对性和有效性。
布置作文题目——学生动笔写作文——教师批改作文，写评语——学生看评语，教师讲评。这是长期以来作文教学普遍而固定的模式。这种作文模式往往使得学生的作文过程患上“消化不良症”——学生下了很大工夫写作文，但是没有让每次作文收到应有的效果，学生没有真切地明白到底好在什么地方、不好在什么地方、为什么。吕映红的“自主互动，赏评结合”作文改革力求消除这种“消化不良症”，将每一次的作文课做深、做透，让学生彻底消化、吸收。
在学生写完作文之后，吕映红就引导学生们进入了形式多样的“赏”和“评”阶段。
“赏”首先是从两名学生之间开始的。课堂上，两名结对的学生认真阅读同伴的作文，用着重号标出优美的词句和段落。接着，在小组内欣赏，评出小组内的优胜者。在此基础上，班内举行“小小诵读会”或者“小小演讲会”，把标出的优美段落在班内交流，方便学生之间互相学习、互相鼓励、共同提高。然后，教师向学生提出问题：同学的习作好在哪里？读了同学的习作，你有什么想法？让学生在小组内展开第二次合作学习，从写作技巧、写作方法和写作主题等方面进行探讨，重点解决“好在哪里”、“为什么好”的问题。在讨论的基础上，在班内举行“小小讨论会”，为学生提供交流的平台，让学生对同伴的习作进行讨论。“小小讨论会”使学生加深了对同伴习作的理解，学习到了同伴的写作技巧，也使学生的心智得到拓展，心灵得以放飞。
通过两轮的讨论交流，每名学生对同伴的作文已经有了深入的了解。这时，吕映红就引导学生给同伴的习作书写评语，称之为“同伴赏语”。“赏语”以肯定长处为主，发现作文中的“闪光点”，写出眉批和总批。同时，指出同伴作文中的不足。学生书写“赏语”的过程，也成了提高自身鉴赏评判能力和表达能力的过程。
给同伴写好“赏语”后，两人交换作文，并用悄悄话的方式告诉对方习作中存在的不足，如错别字、标点符号、用词造句、内容、情节等。同伴之间各抒己见、互相探讨，进一步修改“赏语”，直到满意为止。学生吸纳同伴的意见，重新阅读同伴的文章，既是对“赏语”修正的过程，又是自身鉴赏评判水平进一步提升的过程，更是双方共同进步的过程。
学生赏评、自改后，并不等于本次习作就到此结束了。最后，作文还要交到教师手中，由教师再次赏评。教师在赏评过程中不仅讲学生的文章写得如何，还讲“同伴赏语”写得是否恰当，对评改得好的学生进行表扬，对评改得不够的学生提出改进建议。学生听了同伴及教师的赏评后，会对本次作文产生新的感悟。于是，教师引导学生再次交流体会，写出“写后札记”。
这样，一次作文的过程才算结束了。
消化了，吸收了，学生也就真正有了收获。于是，在一次次的品评、一次次的感悟中，学生的写作水平得到了一步步的提升。
三
评价和欣赏他人作文的过程，成了学生们学习写作的过程。
一开始，学生们不知道如何评价同学的作文，不懂得从何处入手进行评价。不少学生只觉得同学的作文写得好，但是不知道好在哪里。
“第一次评价同学的作文，我搜肠刮肚，不知道用什么话来评价他的作文。”一个学生说。
经过一段凤凰彩票的训练和学习，学生们逐步掌握了评价作文的方法和技巧，不仅能够评价同学的作文写得好还是不好，而且还能够说出好在哪里，不好在哪里。不少学生能写出二三百字的赏析评语，有的学生写的评语甚至比作文本身还长。评价和批改作文让学生们学会了很多：
“刚开始时，我只知道寻找他作文中运用得好的词汇。后来，我逐渐学会了评价作文的技巧。”
“评他的作文会给我启发。他写一件平凡的事，我会从中发现不平凡的东西。”
“看他的作文，我自己受益很多，学会了很多写作技巧。”
一旦学生们的写作兴趣和才能被“激活”，他们作文中的精彩连吕映红也感叹。
一名六年级的学生在作文《古代的硬币》中写道：“……铜钱上有很多气味，可以看出这枚铜钱经过众多主人的手。我想，这枚铜钱出炉后的第一个主人是一位富家公子……用手轻轻敲击铜钱，我听到了，听到了从铜钱旁边过去的马车声，听到了手榴弹爆炸的气浪声，听到了新中国胜利的口号，我还听到了许多许多……”在“写后札记”里，他还写道：“这篇习作，我从看到的、听到的、摸到的三个方面来写。我集中笔墨写了听到的，并用凤凰彩票的次序写，从古代‘挪’到现代。”
找到了写作文的感觉，学生们的智慧和灵感便一发而不可收。
一个学生在《第一次包饺子》的作文中迸发灵感，将韭菜比喻成了翡翠，鸡蛋比喻成了黄金，饺子比喻成了元宝。
吕映红不由得感叹：“我也不知道学生们从哪里找来了那么多好词汇。他们甚至比我都评价得好。”
不仅如此，欣赏和评价作文的过程，也成了学生增强写作信心的过程。
“同学赏出了我作文的优点，让我对自己的作文更有信心了。”一个学生说。
如今，对学生们来说，写作文变成了一件轻松的事情，一件充满兴趣和快乐的事情。
感到轻松的不仅是学生们，就连他们的老师也体会到了轻松。
“我也被解放了。”提起作文教学改革的好处，吕映红笑着说。
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