推无分数评价 全面培养人才素质
发布日期：2010-02-09
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 赵徽 通讯员 路吉民
2009年岁末，首届全国教育改革创新奖颁奖典礼暨中国教育创新论坛在北京举行，潍坊市高新区文教局局长丁希辉因“日常考试无分数评价”改革而荣获首届全国教育改革创新管理优秀奖。
6个月前，省教育厅在潍坊市高新区召开中小学日常考试评价改革研讨会，向全省推广“日常考试无分数评价”经验。2009年12月15日，省教育厅张志勇副厅长在全省基础教育课程与教学工作会议上的讲话中指出：“潍坊在高新区全面推行日常考试无分数评价，应该说闯出了一条新路。”
为引领学生全面发展，针对应试教育背景下部分毕业生“有知识、没素养”的问题，2007年初，潍坊市结合中考改革，提出了日常学业水平质量监测改革的要求。潍坊高新区随即启动“日常考试无分数评价”改革，在义务教育阶段学校学科教学过程中全面推行“日常考试无分数评价”。
无分数评价重视学生素养评价
所谓“无分数评价”，并不是不要评价，而是通过等级评定、才艺展示、自我反思、评语指点等不赋予分数的多样化矫正性教学活动，对学生实施具有综合性、全面性和过程性的评价，旨在促进学生全面发展、个性化成长。
“日常考试无分数评价”的具体实施思路是：把各学科素养(而非学科知识)划分为相应板块，每个学期的学科素养采用等级评价。按一定标准划分一定等级。在每次作业或者形成性测试结束后进行点评分析，对学生的亮点、错点、弱点进行对错率统计，进行科学归因。共性教学目标外，设立项目超市和才艺展示评级办法，设立若干项目，学生自己申报；针对学生的特长，给学生搭建展示的机会，并赋予一定等级，让学生享受成功的喜悦。上述等级记入学生成长档案袋，累积一定程度后，给学生家长发放喜报。
为发挥“日常考试无分数评价”促进学生全面发展的功能，该区将评价立足点确立为三个层面。宏观层面，以“培养什么样的人，怎样培养人”为设计理念。中观层面，以培养“有兴趣、有方法、有习惯、有志向”的人才为出发点。微观层面，以促进学生知识技能、过程方法、情感态度与价值观的和谐发展为具体的评价指标，着眼于学生全面素养提升。就小学语文学科来说，一改以前一味采用笔试测试语文水平的办法，在日程教学中，把语文素养分为识字与写字、阅读、写作、口语、综合性学习5个方面。其中，小学高年级口语交际能力评价指标分解为倾听能力、表达能力、应对能力、交际习惯、讨论质疑能力。小学高年级语文综合学习能力评价指标包括策划组织能力、搜集处理信息能力、探究分析能力、主动发现探索问题能力、合作探究能力、综合运用语文知识进行实践活动的能力，等等。对此，采取自我评价、师生观察调查评价等方法予以评价。在每个学科中，都设有学习习惯评价，把学习习惯细化为若干评价记录，如：按时完成作业、积极发言、做好课前准备、读写姿势、倾听、合作等。由此看来，无分数评价重视了“全人”培养，把以前忽视的能力和情感目标凸显了出来。
在具体操作中，不同的内容采取不同的评价方式。
对单项内容——过关升级。教师对日常测试中的单项内容，如语文中的字词识记、朗读、作文，数学中的笔算、口算、问题解决等项目，针对学生掌握情况分项目设立几个台阶，引领学生不断过关升级。
对单项特长——证书认定。在日常教学中，根据教学内容组织丰富多彩的活动(如语文学科，经常组织“读书笔记展览会”、“成语接龙比赛”等多种多样的读写活动)，通过评比、比赛等形式，颁发相应证书，以此激励学生收获知识、能力与成长感悟。“校园歌手”、“校园金笔尖”、“校园发明家”、“校园书法家”等各种评选极大地促进了学生特长的发展。
对单个试题——点式评价。对学生的当堂学习检测、日常作业、单元内容检测及日常考试某一试题中学生表现出的亮点、错点、弱点，认真进行科学归因，用对话法、反思法、指正法，形成个案、特例，引导学生找到规律、得出教训，采用二次、三次延伸或补救，有效防范学习过程中发生负积累。
对一类问题——聚类分析。将个别学生或一类学生在某一类知识、能力方面出现的问题集中起来，引导学生共同进行分析、集中突破，引导学生从错误中学会学习。
对整份试卷——等级加评语。在日常考试中，学业成绩根据对错率进行评价。教师根据学生答题的正确率，给学生记录相应的等级。呈现方式可按优秀、良好、及格、待及格4个等级评定，也可按照A、B、C、D等级呈现。
对综合表现——发放喜报。在对学生进行综合素质评价中，就学生某一方面的突出特长或明显进步之处，学校制作喜报，通过家校联系平台、书信等向家长报告，并听取家长对学生成长的意见，以此放大学生的进步，激励学生自我教育、主动学习。
对突出特长——才艺展示。班级或学校设置形式新颖别致、各具特色的展示台，定期展示学生作品、特长。根据某一方面的成长进步情况，师生共同评出班级周(月)“成长少年”和“进步之星”，并用恰当的方式进行表彰奖励，使其收获成功的喜悦。
无分数评价立足每个学生自己的起点
在北海学校，我们发现，无分数评价体现了个性化特点。北海学校韩兴娥老师的“阅读星级评价策略”充分体现了这一理念。从小学一年级入学第一天开始，韩老师便开始了“课内海量阅读”教学。海量阅读的最大特点是“下不保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。其动力就在于评价标准不一样。开学刚一个月的凤凰彩票，全班60个学生背诵完全册教材，每个学生的“语文课本”星级评价获得一颗星。从此，韩老师引领学生在课内进行海量阅读，根据每个学生的学习起点，师生共同商定得星办法。例如，针对台浩文同学，能熟练朗读《弟子规》后，可达到二星级标准，《增广贤文》再通过老师检查后可达到三星级标准。而另一名同学，整个学期结束，能把《论语》读完也可获得三星。得到“星”的同时还会得到各种奖励，如一封给家长的贺信、一张彩色奖状……
针对课堂表现，从学生是否积极参与学习活动、是否善于与人合作、思维是否具有条理性创造性、读书写字姿势是否正确等方面予以评价。高新区学校在课堂学习过程中还设置了“5分钟反馈”活动，凡是出现的错误或自己认为比较典型的题目都要整理在本子上，并对题目作出自我分析与评价。针对课外作业，独创了创意作业评价办法，凡学生作业有一点创新成分，都赋予创意作业等级。
对学科素养进行化整为零的评价——分项目、分层次、分批次进行质量检测。分项目，就是把一次性的书面考试，改变为平时随堂进行的离散性的分项考查与综合测试相结合，将书面测试与口头测试、动手操作相结合，规定内容与自选内容相结合，个人申请与老师建议相结合，文化测试与特长发展相结合。分层次，就是对某学科学习特别优秀的学生，在综合测试时，征得学生本人及家长的一致同意，允许免考这门学科，以便部分学生有更多的精力学习其他学科的课程。分批次，学生对文化课测试与考查的成绩不满意，可以申请重测，重测成绩还不满意，允许再次申请重测，在设定的凤凰彩票内自由复试，直到学生取得满意的考试成绩。
日常考试与选拔性考试实现对接
潍坊中考改革从2005年开始，改革形式是以学业水平考试取代升学考试，用等级制取代考试分数，综合素质评价的等级与语数英等级置换。为使综合评价、等级表达更好地落到实处，潍坊市确立了与学生日常各方面表现等级挂钩的办法。中考招生时根据学生在初中三年的道德素养、学习能力、交流与合作能力、创新意识和实践能力等6个方面，对学生进行综合性评价。这样，学生日常无分数评价的结果就转化为综合素质评价的有关内容，作为中考招生录取的依据之一，使过程性评价和选拔性考试实现了对接。
为了落实选修课、活动课等课程的无分数评价，好多学校创建了“技能测试站”，学生在选修完一定活动课程后，可随时到“技能测试站”申请技能测试并获得一定等级的证书，在社团和节会活动中的活动情况等也认定为相应等级。这些个性化的选修课程等级评定办法，促使学生主动参与活动课程，学校成了学生自我锻造的大舞台。
无分数评价得到学生的热烈欢迎。问卷调查显示认为无分数改革非常必要的达95%，认为无分数评价会提高学生综合素质的占100%。无分数评价转变了家长传统的教育观念，高新区清池小学五年级三班的李华同学在传统评价中考试成绩较差，学校实施无分数评价后，他的妈妈激动地说：“自从学校实施无分数评价后，孩子充满阳光。”
无分数评价促成由关注分数到关注成长的转变。无分数评价改革后，学校敢于放手搞活动，学生从过重的分数压力下解放出来，拥有足够的时空去学做人、学做事、学习与人共同生活。省教育厅张志勇副厅长在中小学日常考试评价改革研讨会上指出，无分数评价“放眼长远，为发展而评价”、“着眼现实，为改进而测评”，起到了“诊断、发现、激励、改进”作用，为素质教育提供了良好导向。
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