在“作业超市”里自主选择
发布日期：2010-05-27
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 张健 宋洪昌
“以前，我常感到做作业是一种负担，好像是给老师和父母做的，备感无聊，学习没兴趣，作业更是没质量。现在可好了，有了分层作业，A部分我简单自测一下，几分钟就OK，B部分我也可以只花十几分钟就完成，剩下的凤凰彩票专攻C部分。因为作业凤凰彩票短，学习精力旺盛，积极性也高，作业从来不用家长督促。不知不觉中，我的语文阅读理解能力逐渐提高了，受到了老师的表扬。我的学习劲头更足了。”说起自己的变化，胶南市珠海路小学六年级（3）班学生尹玮奇很是欣喜。
尹玮奇所说的变化，源自学校推行的作业改革。自2008年下学期开始，珠海路小学进行“分层自选作业”课题研究，有效地解决了学生作业负担过重的问题，让学生快乐轻松地完成作业。
作业布置体现学生的差异
作业改革之前，珠海路小学的作业布置也是实行“一刀切”的办法，不管什么学科，不管学生的学习基础如何，每个学生都做同样的作业。
调查结果显示，每个班级中，总有一部分学生感到作业负担过重，大约有20%的学生长期处于一种非正常状态，对他们来说，作业难做，做作业成为一种负担。久而久之，这些学生对学习丧失了信心。特别是学习差的学生，经常完不成作业，有时即便完成了，质量也不高。有的学生甚至干脆不做作业了。更为糟糕的是，这些学生在同学们的眼里成了“差生”。
不仅仅是学生，教师也感到头疼，因为完不成作业的学生让教师感到费心，不少教师要常常“追”着学习差的学生去完成作业。
“学生是有差异的，学生的学习基础是不一样的。我们承认学生的差异性，但是到了作业布置的环节上，我们以往的做法却又似乎不承认这种差异性。因为不管学生有什么差异，都要完成同样的作业。”校长刘润爱坚持认为作业布置也应该体现出学生的差异性。她主张，承认差异，尊重差异，应该是素质教育的一个重要理念；要让每个学生都能得到最优发展，就必须关注学生的差异性。
“分层自选作业”改革作业设置，注意照顾到各个层次的学生，根据不同教学内容布置不同层次的作业，以满足不同学生的个性化发展需求，力争让每个学生在完成适合自己的作业中感受到成功。
“分层自选作业”包括教师分层设置作业、学生自主选择并完成作业两个方面。教师分层设置作业，指的是教师设置课内外作业时要依据教学内容、学习凤凰彩票等因素，因人而异，区别对待，针对班级不同层次学生发展的需求，其内容与要求分类分层有所不同，体现作业的差异性、层次性、递进性。学生自主选择完成，指的是学生依据自己的学习基础、学习能力和内在的发展需求，自主选择适合层次的作业，并高质量完成。作业分层设置分课内作业和课外作业。课内作业设置分A、B两个层次。A层为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课程标准规定的基本要求；B层为拓展类，是选做类，难度适当增加，达到课程标准对学生能力的要求，拓宽学生思维空间，培养学生实践能力和创新能力。课外作业设置分为A、B、C三个层次，A、B两层的作业与课内A、B两层的作业要求相同，C层为探究类，主要是依据教学内容面向学有余力的学生设置的实践性、探究性、活动性作业。A层为必做类，B层为中等水平以上学生必做、学有困难学生选做类，C层为选做类，鼓励学习好的学生完成，中等水平的学生选做。
观念的改变是最重要的
学生自主选择作业，需要教师的指导，更离不开家长的参与和配合。一开始，多数家长表示支持，但是也有部分家长表示反对或担忧，认为分层可能给学生带来学习上的惰性、自尊心受挫、两极分化严重等问题。于是，学校组织业务干部、班主任、学科教师，以家长学校授课、家访、书信或电话交流等方式加强与家长的沟通，分析“分层自选作业”的科学性及实施的预期效果，交流学生学习状况及指导督促的措施，打消了他们的顾虑。
为避免给学生主观人为分层，让学生真正成为选择作业的主体，同时又不导致学生的惰性，激发学生学习的主动性、积极性，教师指导学生学会自主确定发展目标，自主选择合适的作业。针对实际操作中不同类型学生表现出的定位不当(偏高或偏低)和少数学生存在惰性的问题，教师及时进行分类指导，帮助学生恰当定位。
随着分层作业改革的逐步推进，家长们从孩子顺利完成作业的过程中看到了孩子的进步和提高，也逐步认识到了“适合孩子的才是有利于孩子的选择”，对分层作业的认识和对孩子作业层次的选择也逐步走向了理性。一开始，多数家长为自己的孩子选择了层次高的作业，担心选择的层次低了会影响孩子的进步和提高；如今，家长们懂得了如何为孩子选择能够高质量完成又不至于让孩子感到困难的作业。
分层作业布置既尊重学生的个体差异，又尊重学生的自主选择。在布置作业时，教师为学生提供充分的自主空间，同一个学生，语文作业选择了B，数学作业可以选择C；今天的语文作业选择了B，明天的语文作业可以选择C；朗读能力强，那么朗读的作业就可以选择C；写作的能力弱，那么写作的作业就可以选择B。学生选择作业的过程，也是一个动态的过程、不断变化的过程。在这个过程中，每个学生都根据自己的差异选择着，进步着。
让每个学生都有所提升
“最近的一次小测验，我们班的同学竟然几乎全部为‘优秀’。老师的脸上都乐开了花，同学们的心里美滋滋的！我高兴之余，深入思考：到底是什么原因让平时总是在及格线上徘徊的几位同学有如此大的进步呢？我很快找出了答案：原来是分层作业的‘奇效’。”学生们看到了分层作业在自己身上引发的变化。作业分层，改变了以往优秀学生“吃不饱”、学困生“吃不了”的状况，有效地调动了学生学习的主动性、积极性，而且还能激励学生“跳一跳摘果子”，让每个学生都能在自己原来的基础上“上台阶”。
“以前的日记，要求每个学生一学期必须完成3000字，这样‘一刀切’的做法既限制了部分学生的发展，又让落后生因字数不够被老师、家长逼得失去了兴趣。现在好了，每个学生每天一句话，一周一段话，部分优秀学生两周一篇小作文，对每个学生来说都可以‘跳一跳摘果子’。我要求同学们随身携带日记本，随时记录，把自己看到的、听到的、想到的随时记下来。渐渐地，好多学生已不满足于一天一句话的日记。他们越写越多，宋肖璇一晚上写了600多字的读后感，徐晓萌的《倒霉的一天》写了满满两页纸……日记里有学生的心声，有他们成长的足迹，他们正从这里出发，迎接每一个新的黎明。”从学生的分层日记作业里，教师欣喜地看到了学生的变化。
看到学生变化的不仅仅是教师，还有家长。一位学生家长说：“每当做完A、B两层作业后，儿子就骄傲地说：‘我把A、B部分都做完了，好棒啊！’若把C层作业做完了，他更是有成就感：‘我竟然能把C部分作业完成了！’不知不觉中，儿子的学习在原先的基础上有了很大提高。”
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