自动 自发 自主
发布日期：2010-11-10
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 则涵 通讯员 孙爱蓉
“课前自能预习，课中自能学习，课后自能拓展”，安丘市兴安街道城北小学近年来探索的“自能课堂”改变了教师的教学方式和学生的学习方式，让学生们会学习了，学习好了。
“自能课堂”就是教师引导学生保持良好的学习愿望、学习兴趣，形成有效的学习方法，自动、自发、自主地学习。教师恰到好处地灵活调控、相机引导，达成课堂教学最优化；学生通过主动学习、探究学习，达成学习目标。
该校校长辛增荣说：“我们的目的是立足于‘自’，落脚于‘能’，让每名学生都能快乐、有效地学习。”
课前：自能预习
随便走进城北小学的一处教室，你会发现每名学生的课桌上都摆放着各种各样的自能预习本，而且没有哪两本的内容相同。作为学生课前自能预习轨迹展现的个性化作业，学生完全根据自己的喜好、能力来预习并记录新知识，既没有机械的重复抄写，更没有整齐划一作业的强迫与被动。
在城北小学，课前预习被界定为：让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验，自动自发地同化和顺应新知识，从而建构新知识。课前预习采取的是“五步预习法”。以语文学科为例：第一步是熟读文本。每篇新课文至少读3遍，先读对，再读通，最后读好，在读的过程中联系上下文识记生字和词语。第二步是查资料。借助工具书查阅文章作者、时代背景等相关信息，以便拉近与文本的距离。第三步是寻找疑点。围绕课文题目和课文中的文字、插图、标点甚至空白等作勾画、圈点、评注，提出问题。第四步是思考问题。深入思考自己提出的问题，凡是能独立解决的就自己尝试解答。第五步是记录问题。把在预习过程中提出的所有问题，包括已经解答的和没有解答的抄写在预习本上，准备参与预习评价和课堂质疑时应用。
这种预习是教师指导下的预习。一开始由教师“扶着走”，然后是学生自己“跌跌撞撞走”，最后实现“独立走”。在预习的过程中，教师对每个学生每次的预习笔记进行阅览评判，发放“预习过级卡”。每周评比一次、展览一次，对发现的某一方面创新及时予以奖励，预习范围广、提出有价值问题多的学生可荣获“自能预习星”。如此久而久之，学生不但养成了自能预习的习惯，还提高了主动学习、探究学习的能力。
课中：自能学习
课前自能预习很关键，课中自能学习更重要。
汇报预习，主动质疑→自主合作学习→小组展示交流→精讲点拨拓展→课堂达标→生成新问题。这是城北小学探索形成的“自能课堂”教学模式的六个环节。
在“汇报预习，主动质疑”这个环节，会经常听到学生们说：“通过预习，我知道了……”“通过查阅资料，我明白了……”“预习中我发现了……问题。”
课堂上，学生们的发言里洋溢着喜悦，神情中流露出自信，你没说到的我补充，我说得不清楚的他提醒。这个环节虽然仅有几分钟，却是教师掌握学情、调整教案、顺学而导的开始，也是学生带着问题进课堂、开启思维之门的序曲。对比较简单易懂的问题，教师引导学生当场思考解决；对有一定难度的疑问，由同桌或4人小组讨论互助解决。如果学生提的问题又多又杂，则由师生共同梳理，保留信息量大、触及文本重点难点而又有一定思维强度的问题，作为研读专题。
组内交流的场面很精彩。胸有成竹者侃侃而谈，面有难色者大家帮教，一人理解得不深不透，其他人争相补充，有时老师也会在某个小组中和学生争论得不亦乐乎。
合作交流碰撞后，擂台赛式的展示交流开始了。有的小组推荐代表以“主持人”身份走上讲台谈收获，有的小组成员轮流讲要点，有的小组成员走上讲台表演课本剧……这时候，教师只需在学生理解不深不透的地方，或讲解偏离方向的地方，作些适度的点拨、深化。
“发明千千万，起点是一问。”“自能课堂”让学生敢问、会问了，课堂变得更有生命活力了。一位教师讲授《长方体和正方体的体积和表面积》时，被学生们提出的问题“缠”住了身。下课之后，有名学生还追着他问：“测量一个不规则的土豆，除了放在水里，捣成泥放在量杯里可以吗？”
课后：自能拓展
传统的课堂拓展，一般是教师把背诵、阅读、习题等任务交给学生，由学生如期完成，然后例行公事地检查、批改，这仍然是一种“被动作业”。
城北小学的做法则是，由学生根据自己的特点自由拓展，自主书写有价值的作业。《好书伴我成长》、《采蜜集》、《我的日记我做主》……从这些充满稚气而又不乏睿智的拓展集上，我们似乎听到了学生创造智慧拔节的声音。
实施“自能课堂”后，学生的学习优秀率由原来的55%提高到现在的84%，综合素质优势也越来越明显，先后有周翔宇等28名学生在器乐、舞蹈、声乐等方面获国家级奖励……
“自能课堂”成就的不仅是学生。城北小学有8名教师成为潍坊市教学能手或所授课被评为优质课，有60多名教师成为安丘市教学能手。
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