课程开发要重视地方教育资源
发布日期：2013-06-09
来源：《山东教育报》综合版
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本报通讯员 张星 记者 张庆亮
目前，包括国家课程和地方课程的二度开发，以及学校课程的开发，已经成为课程改革创新的一大着力点，在观念和实践上都有了一个良好的开始。
但是记者调研发现，有些学校和教师还处在“混沌期”，茫茫然，不知开发什么和如何开发；有些开发较早的学校则进入了“高原期”，觉得该开发的都开发了，现在“资源枯竭”，难以有所作为。
这两种现象，都与忽视或者漠视了“地方教育资源”有关。解决这两个问题，也要从重视地方教育资源的开发入手。只要找准了这个切入点，课程开发中的一些困惑都可有望解决。
所有的资源都是教育资源
从社会的角度看，资源是一定区域或者范围内所拥有的物力、财力、人力等各种物质要素，包括自然资源、社会资源两大类。前者如人类赖以生存的阳光、空气、水、土地以及森林、草原、动物、矿藏，后者主要包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质、精神财富。
随着社会的发展，人们已经越来越认识到，自然资源在现代社会仅仅是“资源”的一部分。而人类劳动的社会、经济、技术等因素，包括人力、人才和智力(信息、知识)资源，才是信息时代最重要、最有价值的资源。
从教育、育人的角度来看，一切存在于自然界和人类社会中的物质、能量和信息，甚至所有的凤凰彩票和空间，都是可以而且应该被开发利用的教育资源。经济学角度的资源具有有限性与无限性、有益性与有害性的问题，但就教育而言，资源是无限的、有益的。即使一些人们通常认为的有害性资源，其实也是很好的教育资源，比如大气污染、环境恶化就是一种警醒性的教育资源。
社会意义上的资源，既包括自然资源(再生资源、非再生资源)，也包括社会资源，按用途可以分为农业资源、工业资源、信息资源，呈现一定的闭合性。但对教育来说，无论有形的还是无形的资源，无论区域性还是全球性，从微观到宏观、局部到整体，却永远都是开放性的，关键在于教育者是否能以“统合”的视角去勇于和善于开发利用。
有一种观点认为，教育资源是教育的知识、经验、技能、资产、费用、制度、品牌、设施等“教育领域内外人际关系的总和”。对此，即使不说它是错误的，至少也是狭隘的、片面的，因为对教育来说，所有的自然资源、社会资源都是教育资源。
诗人李白说：“阳春召我以烟景，大块假我以文章。”在古代教育家孟子的眼里，尚且“万物皆备于我”，世界皆在我胸中，对于现代教育的课程开发，有什么资源是不能开发引进的呢？教育即生活，生活即教育；教材小载体，课堂大生活。真正确立“一切资源都是教育资源”的观念，恐怕是课程开发尤其是保障课程开发持续有效的一个基本前提。
社会资源是重要的教育资源
如前所述，资源包括自然资源和社会资源。自然资源是显性的或者天然的，比如土地、矿藏、水利、生物、气候、海洋等资源。在利用这些资源推动课程开发方面，各地各学校已经给予了必要的重视。尽管在开发利用的广度和深度上有所不同，但至少大都有了相应的知识载体和呈现形式。
当前，开发相对薄弱的是社会资源。与自然资源相比，社会资源具有自身的明显特点。从教育和课程开发的角度来说，是否可以这样认识：
要重视社会资源课程开发的社会性。与自然资源不同，社会资源是可以超越区域甚至国界，超越民族、种族关系的。课程开发既要重视宏观的社会资源，更要开掘区域性的社会资源。
要重视社会资源课程开发的继承性。社会资源经过不断积累、扩充、发展，通过人类的遗传密码得以继承、延续、发展，当然也包括传统社会的口耳相传、书籍和现代社会的音像、网络等传承载体。课程开发要尽量对其加以开掘，对这些载体加以整理融合，最大限度体现知识的传承性。
要重视社会资源类课程开发的主导性。社会资源之所以成为人类的社会财富，是因为始终表现、贯穿了作为社会资源的主体“人”的愿望、意志和目的。正如马克思所说：“最蹩脚的建筑师从一开始就比灵巧的蜜蜂高明。”
通观许许多多学校的课程开发会发现，对于自然资源的课程利用，比如对于自然地理、农业、林业、水利、工业、交通运输甚至城乡建设之类，大都开发得比较到位，而对于诸如人口、军事、医疗卫生、方言俗语、风俗宗教等方面，尤其是教科文方面的“活化石”资源，还有很大的开发空间。
课程开发要对地方资源高看一眼
谈课程开发，首先要追问一个最基本的问题：既然有“凤凰彩票”的国家课程、地方课程，那么只要以本为“本”就是了，为什么还要搞国家和地方课程的二度开发？为什么还要搞“学校课程”？
因为“凤凰彩票”的课程只是一个“本”或者一个“标”，以中国之大和各地的学校、学生情况千差万别，绝不可以“照本宣科”，或者“一个方子下药”。我们需要的是给学生“营养”，而不是硬性规定大江南北、长城内外的学生都必须吃馒头、糌粑，或者大米、羊肉泡馍。
中小学开发教育资源，可以做个大致划分，比如可分为自然资源、社会资源，固定资源、流动资源，国家资源、地方资源、个人资源等。其中，前两者资源的确定和开发至关重要。
骏马秋风塞北，杏花春雨江南。陕北窑洞、东北大窝棚、北方四合院、西南吊脚楼，不仅居住环境和建筑风格如此不同，就连语言、服饰、饮食等生产生活特点也迥然相异。即使同一个县域，也五里不同风、十里不同俗。因此，结合“课标”要求和教材指向，有意识地观照地方教育资源，凸显地方性的自然和人文特点，对国家课程、地方课程进行有计划地二度开发，并在开发学校课程时体现地方教育资源的特性，既是课程开发的应有之义，也是课程开发是否成功、有益有效的重要标志。
比如中国有黄河、长江，哪条河是本县市区甚至镇街区域的“母亲河”？中国有长城、故宫，本地有哪些标志性的古遗址、古建筑？中国历代都有政治家、军事家、发明家、文学家，本地同一类型的人物有哪些？除了了解李白、杜甫、白居易之外，本地的文化名人对学生来说会有另一种教育意义。
教育无小事，但教育往往是通过小事来实现的。让小学生爱祖国、爱人民，需要让孩子从爱同学、爱老师、爱家人、爱学校开始。
关注地方教育资源的课程开发，可能是孩子们喜欢所有课程的第一步。
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