张志湖与他的“改变教师计划”
发布日期：2014-04-05
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 宋洪昌 季俊昌
“学校的核心问题无疑是教师的问题。抓住教师的发展问题不放，就抓住了学校发展的牛鼻子。”2011年6月，当张志湖上任东营市胜利第六中学校长时，他把改变学校的突破口选在了如何改变教师队伍上。
他说，一所学校的改变，首要的是改变教师。在他看来，“一位好校长就是一所好学校”这句话的确有道理。但是，再好的校长也要依靠优秀的教师团队，才有可能办好学校。课程建设如何才能够取得理想的效果？课堂教学怎样才能够高效？学生教育怎样才能实现应有的目标要求？教师与家长的关系怎样才能够和谐融洽？……这些决定一所学校办学水平与品质的因素，都与教师的素质与水平紧密地联系在一起。换句话说，没有优秀的教师团队，这些目标的实现就无从谈起。
思路清晰了，行动也就随之一步步地展开。改变教师的思维方式，培育教师的积极心态；引导教师感悟走近学生的重要性，潜心研究教育学生的艺术，建立良好的师生关系，让教师从中体会到做教师的快乐与满足；建设学校文化场，提振教师的精气神；引领教师通过反思与研究，改变自己的工作方式……3年来，张志湖将“改变教师计划”一步步地变成扎扎实实的实践。
令他欣喜的是，老师们在一点点地改变，一步步地提升。而更让他感到满足和自豪的是，学生们也因为老师们的这种改变而深深地受益。
思维方式决定个人心态。有了积极的思维，才会有良好的心态。而一旦心态改变了，教师也就会从工作中获得应有的快乐与满足。2012年秋季开学前夕，胜利六中的全体教师齐聚在学校报告厅里，听专家上了一堂别开生面的“幸福课”。
新学期开学前的教师培训，学校没有安排专业学习的内容，而是特地请专家给教师们作了一场题为《幸福的底线》的报告。
报告深入浅出，精彩纷呈，不时地引发教师们阵阵开心的笑声。在这种笑声里，在静静的倾听中，老师们感悟着幸福的秘密，追问着幸福的源头，体味着幸福的“味道”。
一上午的报告，对教师们来说，犹如一份心灵鸡汤。
享受完“精神大餐”的教师们走出报告厅的时候，脸上的笑容里透着一种内心舒展的快乐。他们也许不知道，这次的特殊“培训”，是校长张志湖的一次精心设计——对教师进行“幸福教育”。
“教师为什么会出现职业倦怠？主要原因是体会不到做教师的快乐与满足，而教师之所以不能从学生那里收获幸福与快乐，根本的原因是思维方式和心态出现了问题。”在张志湖看来，要让教师有良好的工作状态，首先必须改变教师的内心。
让他感到欣喜的是，报告虽然结束了，但是报告在教师们内心里产生的影响却在持续。一个个耐人寻味的故事和案例留在了教师们的心里，故事和案例背后的理念也就在他们的心中不断地发酵。
教师们内心的改变在不知不觉中发生了。
“每一天早晨踏着晨光，迎着朝霞，看着孩子们那一张张灿烂的笑脸，听着一声声‘老师好’的问候，我的心里溢满了幸福。课堂上，看到学生们渴望求知的眼神，听到他们精彩的回答、有见地的陈述，幸福盈满了我的内心……”学生还是那些学生，课堂还是那个课堂，但是因为教师的内心发生了改变，学生和课堂带给教师的感觉就不一样了。
张志湖改变教师的努力有了可喜的收获。于是，在这所学校里，改变教师思维方式和心态的“毛毛雨”不断地浸润着教师们的心灵。
接下来的一场《师生关系就是教学质量》的专家报告会，带给了教师们另一种唤醒。
从一位位名师的幸福人生里，从对师生关系与教师个人幸福的影响的重新认识和理解中，教师们对师生关系的重要性有了新的思考和感悟，更对如何才能建立融洽和谐的师生关系有了思路和办法。
“刚毕业的时候，我一心想着怎样严格要求学生，做一位令学生敬畏的老师；结果往往适得其反，学生虽然嘴上不说，但心里并不服气，并没有收到好的教学效果。我渐渐明白，师生之间建立互相有好感、互相尊重的和谐关系，将有利于教学任务的完成。所以，现在我会经常弯下腰认真地听听孩子们的想法，主动和他们谈心，做他们的知心朋友。”受到“唤醒”的教师在反思自己以往处理与学生关系的不足时，明白了该怎样走近学生。
一场报告，对教师们来说就是一次深深的触动。
这样的触动，张志湖形象地称之为“敲门”。
像这样的“敲门”声，时常地在教师们的心灵之门响起。
在持续不断的敲击之下，教师们的改变——微妙的改变，也在悄悄地发生着。
“只有以积极、乐观的心态面对一切，才会自在，才会获得精神的自由，才会让工作与生活富有诗意。”“只有师生心灵相通，才会有彼此间的感应和默契；只有教师把学生放在心中，学生才会把教师放在心中。”教师们的改变不仅仅表现在对待工作的态度上，更表现在对学生们的情感上。就连学生们也感觉到了老师的变化——老师离他们越来越近了，变得越来越可亲了。
“践行使命，重燃激情”，是张志湖对全校教师精神追求的一种文化定位。
在全校130多名教师中，中年教师占大多数。而中年教师最容易在一年又一年的“不断重复”的教学中出现倦怠。他们的朝气和激情被慢慢地“磨”掉，没有了进取的动力，失去了改变的愿望。
问题的关键是，怎样才能够从根本上改变教师？
为了让教师们有改变自我、改变工作状态的动力，他对教师们进行持续的精神引领，要求全校教师，不管任课教师还是后勤工作人员，不管年轻的还是年老的，都要有精神、有朝气，心态都要年轻。
精神气、书生气和孩子气，是张志湖期望教师们具备的“三气”。
“一位缺乏精神气、书生气和孩子气的教师，就愧对教师这个职业，就有负于教书育人的职责。”他认为，教师必须在学校文化场中养炼“三气”，用自身的“三气”孕育学生的“三气”（志气、朝气和锐气）。
在张志湖看来，“精神气”，或叫“精气神”，是教师精神面貌的内蕴外显。所谓“气”，即正气、锐气。“正气”要求每一位教师能够不为世俗、物欲所扰所困；“锐气”要求教师时时保持青春的朝气，有奋发进取之志，有向上向好之心。所谓“神”，即指教师的精神状态。有“精神气”的教师，既可以激励自己，又可以给学生以榜样，由此感染和造就学生的精神与气魄。因此，他时常提醒教师们，只要是在校园里，无论走路还是上课，穿着打扮、言谈举止都应该表现得精力充沛、精神抖擞、神采飞扬，给人以心胸豁达、充满活力、昂扬向上的感觉。
张志湖认为，受当下一些不良社会风气的影响，不少教师的内心也少了一份应有的宁静，多了一份浮躁与功利。他时常跟教师们讲：在生活和工作中应该多一点书生式的清纯和率真，努力成为学生生命中最重要的人，成为生活和工作中最快乐、最幸福的人。他说，教师要有人格境界、学术良知与职业操守，要用厚重的知识底蕴来浸润自己的思想、气度和风格，坚守自己的精神家园，不为利害所动，不为世故所淫，也不为世俗的议论所左右，养育自身的“雅气”，不断提升自己的品位。
所谓“孩子气”，就是要求教师始终拥有一颗不泯的童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童。张志湖时时告诫老师们：教师尽管在年龄上与学生距离较大，但要努力学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去感受。他希望用自己的思考和行动让老师们明白这样一个道理：只有怀有儿童般的情感，拥有儿童般的兴趣，具有儿童般的思维，拥有儿童般的纯真，才能够走进学生的心灵，也才能够成为学生喜欢的老师。而教育就是在这种走近和喜欢中走向理想境界的。
他用心营造氛围，并且不断给予教师们启发和引领。“三气”渐渐地在教师们中间积聚，慢慢地改变着教师们的精神状态。
“只有保持孩子气的老师，才能用自己的心感受到孩子的心，才能真正感受孩子成长中的酸甜苦辣咸；孩子才会觉得你懂他，才会把心交给你。”“有精神气的老师，能带给学生力量。成长期的学生尤其需要有精神气的老师引领，不然，师生的生命便会渐渐被一种心理上的麻木消耗得暗淡无光。”教师们发现，当自己真的有了精神气、书生气和孩子气之后，他们就有了以往不曾有过的感触，悟出了许多过去不曾明白的道理，关于教育的道理。
“孩子，你过来。我觉得你今天的状态不太正常……”一名学生犯了错误，老师没有立刻板起脸来批评他，而是用温和的语气与他交谈，了解他行为背后的心理原因，就像一位慈祥的母亲对待犯了错误的孩子一般。
“你看，老师自身有了孩子气，自然也就会有接近孩子、教育孩子的智慧。”张志湖说。
张志湖很看重学习在改变教师过程中的力量。
“学习本身就是一种修炼的过程。”他说，从某种意义上说，教师的职业本身就注定是一种终生学习的职业；学习应是教师的一种工作方式和生活样态，是教师专业发展的基础；同时，学习不仅关系到教师的专业发展，关系到教师职业生命的延续，还关系到教师以什么样的态度对待自己的工作，对待学生。
因为有了这样的思考，所以他很注重为教师创造有意义的学习经历，让“在工作中学习，在学习中工作”的意识深深植根于教师们的心中，让教师们在学习中慢慢地改变。
他特地向教师们推荐了蒙台梭利的《童年的秘密》，希望教师们树立“悦纳他人”、“尊重学生”、“珍视差异”等观念。他和教师们一同学习全美教育协会的《教育专业伦理典章》，要求他们在感悟、思考的同时，将“教学公平”、“善待学生”、“差异发展”等理念记在心中，把“探索真理，达致卓越，孕育民主”作为自己恪守的职业责任。
“同侪交流”、“好书共享”、“博客会面”等方式，扩大了教师学习的空间，让教师们在享受学习带来的愉悦的同时，也在不知不觉中提升自己的精神境界。学校定期举办青年教师论坛，教师们彼此交流学习的内容、方法和途径，分享学习的感悟和经验；还邀请教育专家走进校园，与教师们面对面交流，拓宽教师的视野，丰富教师的见识。
张志湖发现，教师们都能认识到学习的重要性，只是缺少“热爱”和“坚持”学习的情怀，缺乏“专注”和“深入”学习的精神动力。针对这种安于现状、不求上进的状态，张志湖一是经常结合自己的成长经历，向青年教师讲述“学习”对一位教师的内涵修养和专业发展所具有的支撑力；二是组织教师就“为谁而学”、“如何对待学习”、“怎样有效地学习”等展开讨论，让教师们在论辩中明白学习的目的和意义，强化热爱学习的信念和信心。
在这里，教师学习的途径广泛而灵活，如读书籍报刊、求教名师专家、参加校本培训、到名校考察、外出参训；学习的方式多种多样，如在教育实践中学习，在课堂观察中学习，在课后反思中学习，在问题解决中学习，在写作中学习。
张志湖在激励教师自主学习的同时，更注重教师的合作学习。他竭力引导教师们不再做“单干户”，而是要与同学科和不同学科的教师组成“互助组”，在此基础上组建一个学习型团队。他还通过“课堂观察”、“教育沙龙”、“专题研讨”、“深度会谈”等活动，给教师们提供一个个互动交流的平台，让教师们共享彼此成长过程中的点滴经历和经验，在互相激荡中生成见识和智慧。
一旦真正感悟到了学习的价值，学习也就自然成为教师的自觉行动。
教师们在不断学习中改变着自己的思维方式，体会到了学习对于一个教书育人者的价值和意义。一位教师在学习笔记中这样写道：“学习就是为了体味教育的真谛，过上幸福的教育生活，享受教书育人的幸福。”
“老师们的变化真大啊！”说这话的是该校副校长刘鑫。
引发教师们这种变化的，是学校实施的反思性研究。
反思性研究是张志湖为改变教师的教学方式，让教师从教学中找到做教师的感觉而设计的一项改革措施。
他很赞同日本教育家佐藤学的一句话，即教师是“反思型的实践家”。对于佐藤学为什么不说“实践者”而说“实践家”，他的理解是：教师具有反思的品质，并因善于反思而强化了自己的实践能力。
引领教师成为反思者，是他认为自己作为一个“教师智慧的点燃者”理应完成的任务。他说：“没有完美的教学，教学永远需要改进。这就意味着教师需要通过反思发现教学中的问题，然后解决问题；问题的解决意味着教师的施教水平达到了一个较高的层次，然后在这个层次上继续反思，发现和解决新问题。”
为了推动教师反思，他率先垂范，把自己对工作的反思诉诸文字，并发布在他的博客上。他要求：中层以上干部每周写不少于1000字的反思文章，凡是外出学习者必须写反思文章，教师在每节课后都要进行反思。
问题是反思之源。张志湖重视教师“问题素养”的培养，要求教研组在组织课堂教学研究活动时，重点反思得与失，寻找问题，然后寻找解决问题的办法。这样的反思性研究让教师的思考有了深度，也让教师的研究有了针对性。
最让教师们尝到反思的甜头的，是“反思性课堂建设”研究。
然而，刚开始的时候，不少教师感到为难和担心，因为还是用自己以往熟悉的路子和方法省劲。有的教师询问：如果改变，怎么改变？效果会不会不好？还有的教师询问：不加班加点，不加重学生的负担，有什么更好的办法？面对教师们的不理解、不情愿，张志湖耐心引导，鼓励他们大胆尝试。
当教师们尝到了初步的甜头，接下来的改革也就成了顺水行舟。
英语教师厉航用“受益匪浅”来形容反思性课堂的效果。“现在学生能够将知识的散落的珠子穿成项链了。学生会学习了，会总结了，知道怎样才能够将一本书越读越薄。”让她感到欣喜的是，不仅学生发生了变化，自己也与过去不一样了。她说：“现在，我已经习惯于每上完一节课后，就反思哪个地方成功，哪个地方做得不好。如果我感觉一堂课上得很满意，就会思考：这堂课为什么会成功？”
一石击破水中天。教师们的变化是显著的，变化也是多方面的，而其中的一些变化就连张志湖起初也没有料到。
一位生物教师原来觉得自己已经教了20年，是老教师了，可以少备课了。后来，在反思性课堂教学研究中，他从最初的被动到后来的主动，体会到了研究与改革的好处。他说：“原来的课堂是教师主导的课堂，现在是放手给学生的课堂，而一旦放手给学生，就发现学生们真的很棒——状态不一样了，会学习了，活跃了，主动了。”改变自己、改变课堂，也让他收获了一种从未有过的满足与快乐。他说：“虽然我备课花费的凤凰彩票多了，比过去累，但是乐在其中。当我看到孩子们身上发生了变化，特别是那些原来不喜欢学习的孩子在课堂上也皱着眉头思考，变得认真了，见到老师就满脸笑着打招呼，这时候，我感觉心中美滋滋的。我对爱人说，我觉得我享受到了一位生物老师不该享受的东西。”
“一旦改变了，老师们就在不知不觉中走进了另一种天地。”张志湖说，“在这种改变中，老师和学生一起打造了一个理想的教室——共同成长的教室。在这里，学生不怕犯错误，不怕失败，善于反思。”
（摄影 王春雷）
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