用 课 程 “改 造” 学 校
发布日期：2014-05-05
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 宋洪昌 季俊昌
从2011年上任东营市育才学校校长开始，张广利一直在专注地做一件事情——建设具有自己特色的校本课程体系。
3年下来，他把这件事情做成功了，而且用课程“改造”了这所学校。
让他感到欣喜的是，包括校内必修、校内选修和校外自修，多达110多门的校本课程，优化了学校课程体系，改变了学校的教育生态结构，促进了教师的专业发展，为学校的发展注入了生机和活力，彰显了学校的办学特色。
更为重要的是，学生们的学习内容和学习方式发生了改变，在“学什么课”和“怎样学这门课”的自主选择与自我设计中，个人的差异受到了重视，个人的兴趣爱好得到了尊重。在这种重视和尊重里，学校的办学也就离“培养全面而有个性的学生，促进学生综合素质的提升”这一目标越来越近。
用什么来满足学生
个体差异的“硬需求”
“尊重差异，发展个性”，是张广利在上任育才学校校长后为学校确立的办学理念。
理念有了，但是怎样才能够真正让理念落地？
他将突破口选在了校本课程建设上，并且将校本课程建设的过程当作改造学校的过程。
这样的选择，是张广利根据学生的需求做出的。
这是一所九年一贯制学校，因为处于城乡接合部，生源层次不同，家长的职业、文化层次、经济水平也呈多元结构，经济状况较好而且文化层次较高的家庭所占比例较少，许多学生家长为农民，而且辖区内进城务工人员较多。同时，学生年龄跨度较大，学生处在不同的发展阶段，生理和心理特点有其阶段性特征，认知水平和接受能力也存在较大差异。
张广利认为，学生群体既然存在差异，那么学校教育就要尊重这种差异，探求一种能够促进学生全面发展、个性充分张扬的课程模式，就是在差异教育课程观的指导下，将差异教育课程诸要素——课程目标、价值观、课程内容的选择与组织组合成一种系统、科学、全面的课程形式，使课程既能促进学生在一般智力、各种能力、品格等方面均衡发展，又能适应不同教育对象的个体差异，并有利于学生接受，促进学生的差异化发展。
“在教育中，最为重要的是什么？是否迥然不同的学生必须学习相同的内容？学生的情绪生活和情感体验是否应该得到关注？我们是否在以一个优秀生的标准要求一个后进学生？学生的差异是否得到尊重？”他说，“旧有的课程设置忽略了作为受教育者个体的差异，忽略了‘人’的不同。”
如何才能够真正尊重差异，并且让这种差异成为一种教育资源？他认为，必须通过课程这一载体，选择那些与学生的个人知识和直接经验高度相关的、面向学生生活世界的、与学生生活息息相关的课程内容，选择与现代社会和科技发展有密切联系的课程内容，并赋予学生充分的自主选择权，满足不同学生不同的爱好特长和发展需求，从而为其个性充分发展创造空间。
“从哪里出发，走向哪里”的问题弄清楚了，校本课程开发的实质性行动也就开始了。
根据学校实际和学生特点“量身定制”课程，学生需要什么就开设什么，什么样的课程能够促进学生发展就提供什么样的课程——张广利的校本课程建设计划由此开始。
校本课程开发，
从哪里出发？
在校本课程研发之初，教师只是根据自己的特长和兴趣来开设课程，让学生进行自由选课，这样导致的后果是：许多课程虽然教师充满热情，但在学生那里却受到冷遇，甚至没人申报。
问题出在哪里？
思考与研究又回到起点。张广利发现，如果忽视了学生的需求和个性差异，校本课程就会成为教师本位课程。因此，要做好校本课程，就必须从了解学生的需求开始。
接下来，相关人员在学生中进行了一次有关课程的问卷调查。“你认为学校目前开设的课程能满足要求吗？是否希望学校开设一些新课程？”“你是否希望学校开设书法课？”“你是否喜欢老师在课堂上讲课外的知识？是否喜欢从互联网上学习知识？”……学校通过问卷、座谈、访谈等形式，了解学生的需求，并进行合理的评估和分析。他们由此发现，学生的需求既有一致性，也有差异性。一致性主要集中在学习习惯养成、经典阅读、书法指导、心理素质、游泳、基本生活技能等方面；差异性则五花八门，如小语种、社交礼仪、盆景艺术、艺术审美、科技制作、球类运动等。
学生的需求就是课程设置的参照。围绕促进学生的个性和谐、全面发展这一目标，学校开发出了具有自身特色的校本课程体系，包括校内必修课、校内选修课和校外自修课三类，共计110多门。
针对学生相对集中的需求，学校统一开设校本必修课程。对于差异较大、种类较多的个性化需求，则用校内选修课程和校外自修课程来补充。这样的课程结构既改变了课程单一而僵化的局面，又照顾了学生的不同爱好与需求差异，为每名学生提供了适合自身发展需要的校本课程。
校内必修课程定位于学生基础素质的培养，要求全体学生必修，主要开设了旨在培养学生良好习惯的“我上学了”、“铅笔字书写”、“钢笔字书写”、“学法指导”等课程，旨在培养学生英语学习兴趣的“英语口语启蒙”课程，旨在培养学生科学素养的“科学探究”课程，旨在培养学生良好心理素质的“心理健康教育”课程，以及学校的特色课程“游泳”。
校内选修课程定位于学生兴趣特长的培养，旨在满足学生个性发展的需要，学生可依据自己的兴趣爱好进行选修，内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展六个方面。例如，学校利用外语教师原学专业、第二外语和去国外执教教师的外语优势，开设了法语、俄语、日语三门小语种校本特色课程。中高年级英语成绩好、学有余力的学生可以选修小语种。这门课程通过生动有趣的图片、影像、对话交流和情境模拟等方式，学习基本用语和常用对话，了解外国人的文化背景、生活习惯等内容，为学生选修第二门外语提供了机会。
校外自修课程定位于扩大学生知识面，有利于学生弥补能力漏洞。这类课程虽然让学生在家庭及校外进行自修，却又是必修的校本课程，主要包括经典阅读和生活技能两大类。经典阅读课程旨在拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯和能力，达到发展智力、陶治情操的目的。每个年级的教师为学生提供可以自主选择的书单，要求每名学生每学期阅读一定数量的经典名著。生活技能类课程则针对当前学生绝大多数为独生子女，洗衣做饭、收拾房间、整理东西等生活技能较差、不会与人交流与相处等实际情况，以生活教育理念为主线，以生活自理技能、简单家务、安全使用炉具电器、做简单针线活、简单的餐饮制作、美化房间、管理零花钱、洗晾衣物、包煮水饺、蒸馒头、炒菜等为主要内容，建立生活技能教育实践体系，让学生通过对家庭事务的学习与实践，掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美化生活的志趣与理想，培养适应现代生活的良好素质。作为校内学习课程的有机补充，此类课程虽然要求学生在家庭及校外进行自修，但学校统一组织考查，并将学习绩效记入学生学习档案。
“自下而上”的课程开发之路走近了学生，基于学生的个人差异和个性需求，使得每名学生都能够找到适合自己的课程，让学生从课程内容和课程学习方式的选择上都有了充分的自主性。
“这样的课程开发策略能够让每一名学生找到自己身上个性的最强点和闪光点，寻找个性发展的独特优势领域和生长点，从而帮助学生在无数的生活道路中发现一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。”张广利说，“形象地说，就是帮助每一名学生发现和找到其自身潜藏的能在为社会谋福利的劳动中给他带来创造和欢乐的那条‘含金的矿脉’。”
不仅仅是校本课程。在课程建设中，张广利一边做“加法”，同时还一边做“减法”。“学生的学习凤凰彩票和精力毕竟是有限的，一味地做‘加法’，势必会增加学生的学习负担，况且课时安排也会遇到困难。”他将国家课程、地方课程和校本课程作为一个整体来设计，在开发校本课程的同时，积极开展国家课程、地方课程的校本化研究，消除课程之间的割裂与重复，对三级课程的相关内容进行科学整合，打通三级课程之间的关系，真正通过构建理想的学校课程体系，“改造”学校，提升学校的办学水平。
把选择权还给学生
每周二、四下午课外活动凤凰彩票，是校本选修课程的开课凤凰彩票。这时候的校园真正成了学生们的乐园。学生们或三个一群，或五个一伙，有的奔向操场，有的走进音乐教室，有的醉心于机器人的操作与研究，有的在专心致志地做陶艺。这个教室里，学生们正在进行课本剧表演；那个教室里，选择了摄影课程的学生们正在进行构图设计讨论……这时的学生们，个个兴趣盎然；这时的教室里，处处洋溢着生机与活力。
“这时的学生们都是一样的，他们有了一片光亮度一样的蓝天！”张广利说。
打开这片蓝天的，是由校内必修、校内选修和校外自修课程构成的“套餐式课程”和学生对“套餐”的自主选择权。
“学生作为受教育的对象，情况千差万别。而以前的课程设置和选择方式往往无视这种差异的存在，像机关食堂冷面孔的管理员，长年累月地提供固定的几种饭菜，根本不去考虑食客的身体差异和口味不同。”张广利认为，只有改变以往“柜台式”的单一选择模式，通过加大校本选修课的比例，提供菜单式的课程设置，让学生“点菜”，根据自己的特点选择适合自己的课程，才能够真正实现“创造适合学生发展的教育”这一办学目标。
为了便于学生选择，学校将《校本课程指南》印发给每名学生，让学生了解选课目录和每门校本课程的内容。学生在教师的指导下，根据自己的情况，并结合家长的意见，自主选择适合自己兴趣、爱好、特长和需要的校本课程。
学生选课方式分纸质选课和网上选课两种，这样有利于满足不同家庭孩子的选课需要。班主任对班级选课情况进行汇总，填写《班级选课汇总表》并上交年级部；年级部将选课情况上交课程部，课程部把全校学生填报的志愿反馈给任课教师；任课教师通过申报情况初步确定人数和名单后上报课程部，由课程部进行公示。
学生根据自己的选课情况，在规定的凤凰彩票内进行走班上课。为顺利实施走班上课，学校每周二、四下午各安排最后一节为校本选修课程凤凰彩票。在统一凤凰彩票的前提下，学校充分利用普通教室和舞蹈房、计算机教室、游泳馆、篮球馆、乒乓球馆、图书馆、科学探究室等50多处场所开课。每个教室都是“一个教室，两套牌子”，既是班级教室、功能教室，同时又是校本课程教室。此举为选课走班提供了充分的空间和地点保证。
“将选课的凤凰彩票、空间障碍打通以后，学生不仅可以在年级内部选课，也可以跨年级自由选课。这种独具创意的‘课程超市’，在让学生们拥有更多学习自主权、选择权的同时，个性差异得到了充分的尊重。”学生们有合适的课可选，可以选自己喜欢的，这让张广利更加坚定了学校课程建设的方向。
每学期末，学校开展校本课程实施情况问卷调研，进行课程评估。对学生兴趣不浓，感觉收获不大、价值不高的课程，直接从下学期选课目录中删除；对学生喜欢和教学效果好的课程则给予各方面的支持，并把它打造成有特色的校本课程。
用评价的“杠杆”
撬动课程的学习
“评价决定着校本课程开发与实施的走向。经过多年实践，我们逐渐摸索出了过程性与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合，评价主体多元、评价方法多样、突出个性评价等校本课程评价策略。同时，将校本课程评价纳入学生综合素质评价，如科学素养类课程分别列入小学的‘科技之星’和‘智慧之星’评价，在初中分别列入学习能力和公民素养评价等，极大地调动了教师和学生的积极性。”从校本课程开发之初，张广利就将评价作为课程建设的重要内容来设计。
像课程门类的多元化一样，课程学习结果评价的方式也是多元的。
学校采用等级制来评价学生的校内必修课程，而校内选修和校外自修课程则采用学分制。每名学生9年所修课程的最低总学分为100分，其中校内选修课程为32学分，校外自修课程为68学分。校本课程未达到规定分数者，必须补修，否则不予毕业。对校外自修课程，学生自修后经学校考查，成绩优秀者得3学分，合格者得2学分。评价结果记入学生成长档案，评价结果与评优挂钩。学分高者，评优时优先考虑；学分不满2分者，不具备评优资格。
为了培养和鼓励学生发展自己的特长，学校实行学分奖励制度——在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成绩的学生，可以申请自修同类校本课程。申请自修的学生可以直接参加结业考查，成绩优秀者得3学分，合格者得2学分。学校以此作为多元评价的有益补充。
在评价学生校本课程的学习效果时，学校注重评价方式的灵活多样，实行过程性与终结性相结合，减少量化评价，多进行质性评价，并尽可能在学生活动的情境中进行评价，根据不同学生的实际背景实施个性化评价，还可以联系日常生活进行表现性评价。同时，重视学生课程学习的过程，进行成长记录袋评价，展示学生校本课程学习成果，记录学生所付出的努力，显示令人满意或不满意的学习经验，表明学生的学习方式和个性发展。
除了日常性评价，学校还结合重大节日，为学生创设自我展示的舞台，对学生的课程学习成果进行展示性评价。学校以读书节、科技节、艺术节、体育节、英语节等为载体，定期举行图书超市、电脑绘画比赛、书画展示、才艺展示、卡拉OK校园歌手大赛、小品大赛、体质达标运动会、记单词比赛等，为学生提供了展示自我、张扬个性的平台，使学生在被欣赏中体验到课程学习给自己带来的快乐与满足。
学生的喜人变化
来自于理想的课程
“假期里，孩子们在家看电视、打电脑游戏的少了，到书店、图书馆买书和读书的多了。就连在饭桌上，孩子与家长谈论读书的话题也多了。”从学生们细微的变化里，老师们切实感受到“经典阅读”和“书香家庭”课程在学生们身上引发的变化。
在张广利看来，学生的这种变化是课程建设水到渠成的结果。
课程“供给”与学生个体“需求”的有效对接，让学生的成功和改变有了依托。从人文素养类的“古诗文诵读”、“浪漫俄罗斯”到科学素养类的“科技小制作”、“电脑机器人”、“黄河口湿地鸟类"，从身心健康类的“心理成长”、“足球”、“太极拳”、“舞蹈”、“轮滑"到生活技能类的“剪纸”、“缝纫”、“十字绣”、“小小美食家”，从艺术审美类的“摄影”、“二胡”、“电子琴”、“拉丁舞”、“古筝”、“儿童画”、“集邮”、“陶艺”到学科拓展类的“聪明故事屋”、“生活数学”、“英文欣赏”、“趣味地理”、“生活物理”、“交际英语”、“俄语”、“法语”，等等，丰富多样的课程改变着学生学习的内涵，也改变着学校在学生们心目中的印象。学生们的变化，也就在一门门课程的学习中，在一次次的投入和努力中，不知不觉地发生了。
一名初一男生性格很内向。开学第一天，老师让他上讲台作自我介绍。可是不管怎么劝，他就是坐在座位上不动，脸红得像一块红布。同学们也都好心地劝他、鼓励他，可他最后竟然哭了起来。后来在选修校本课程时，他在老师的指导下选择了“主持与朗诵”。从那以后，老师渐渐地发现了他的变化——开始与同学有交流了，有时甚至还开玩笑。在期末考查时，他选择了一首弗罗斯特的诗《未选择的路》，竟然非常熟练地脱稿朗诵，还加上了一些动作。这让大家感到非常吃惊。后来，他在日记里写道：“是老师的鼓励让我战胜了自卑，是同学们的帮助让我找到了自信，是‘主持和朗诵’课程让我真正地了解了我自己。”
“现在，孩子吃饭不挑食了；原来，为了吃饭，我没少和孩子吵架。自从孩子练习了游泳，回家就嚷饿，吃啥啥香。看着孩子狼吞虎咽的样子，我们都怕他噎着。”说起学校的游泳课程给孩子带来的变化，这位学生家长的欣喜之情溢于言表。
对课程学习带来的这种变化，学生们的感受更真切：
“自从学习‘趣味数学’校本课程以来，我感觉自己的思维比以前活跃多了，最起码不钻牛角尖了。过去，我总是揪着一种方法不放。现在，我知道，如果一种方法不行，可以用另一种方法。我还学会了用列表格解决问题的方法。这种方法清晰明了，一看便知。”
“我选修的是‘摄影’校本课程。这门课的学习让我改变了许多——懂得了如何使用单反相机，学会了如何拍出美丽的照片。最重要的是，它让我知道了怎样去发现身边的美。这门课丰富了我的生活，让我放松了身心。”
……
“怎么才能让这么多不同的人喜欢学校？”如今面对这样的问题，张广利已经不再像刚刚来到这所学校时那样困惑了。他说，几年间的课程建设，一路走来，他的心里对此已经有了答案。
(摄影：王海龙 卜国亭）
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