大思维构筑大教育
发布日期：2009-09-13
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 李长海
2008年初，山东教育强势出击，40条《普通中小学管理规范》拉开了全面推进素质教育的序幕。
顺势而发，乘势而上。禹城市的教育决策者没有等待、观望、犹豫、彷徨，在第一凤凰彩票作出反应，于2008年新学期伊始召开新闻发布会，邀请人大代表、政协委员和教师、学生及家长代表等各界人士参加，把以“三个全面”、“三个还给”为核心的素质教育实施规范，向全社会公布。40条《规范》让教育回归本原，禹城更是以深入的宣传、透彻的解读，让《规范》赢得了社会的理解、家长的支持、学生的满意，塑造了和谐的环境。
踏上新的征程，禹城市教育局局长姜成华提出：工作要有新思路，前进要有新举措，发展要有新目标。要求全体教育工作者面对实施素质教育的新形势，挑战传统思维，在思考中创新，在创新中发展。
组织专门调研组，深入到学校、乡村、企业、部门，征求社会各界对教育事业的期望、意见和建议；邀请著名教育专家为禹城教育规划蓝图；到先进地区广泛学习、取经。融汇百家，脚踏实地，禹城教育形成共识：全面实施素质教育、促进内涵发展，是当前基础教育改革与发展的核心任务。在应试教育的指挥棒下，教育关注的重点是把学生送过高考的独木桥；在素质教育的旗帜下，教育追求的是育人本质，关注的是学生当前的学习、生活状况和未来发展。而处于改革最前沿的县级教育主管部门，所肩负的使命是让素质教育这一关系国家和民族未来的大计落到实处，让城乡学生享受均衡的教育，对学生的一生负责，引导每一名学生走向属于自己的成功路。
在充分调研、论证的基础上，姜成华局长经过缜密思考，指出：素质教育是涉及政策、理念、投入、管理、育人方式等方方面面的“大教育”，办“大教育”要有“大思维”，让禹城教育走上持续健康发展之路，不能靠粉饰“窗口”、涂抹“亮点”，必须谋划面向全局、具有素质教育基石意义的方略。于是，禹城以“规范、改革、发展”为基本原则，以管理与效益的结合为着眼点，以实施素质教育为落脚点，形成了整体推进教育事业的“三三四”发展模式。
一、禹城教育“三三四”发展模式的内涵
禹城教育“三三四”发展模式的基本内涵：强化“三基”——深入基层，夯实基础，大练基本功；落实“三化”——人本化管理，标准化考核，特色化发展；追求“四大目标”——办学效益显著，学校文化先进，教育质量突出，社会形象良好。
发展模式中，“三三四”之间的逻辑关系为：“三基”是保障，通过激活调动人、财、物、机制等因素，为教育发展创设和谐的环境；“三化”是措施，通过以人为本、整体协调、凸显个性、科学考核，打造和而不同、活而有序、生动活泼、各具特色的发展局面；“四大目标”是成效，以“三基”为平台，以“三化”为手段，各学校遵循教育发展规律，结合各自特色，追求最大发展效益，最终实现禹城教育百花齐放。
二、禹城教育“三三四”发展模式的构想
思想是行动的指南。思想有多远，实践的脚步就能走多远。
禹城教育“三三四”发展模式，这是对县域教育发展的全方位观照，着眼于实践，对教育、教学的诸元素进行科学定位，概括分析，使工作更加有条理，措施更加明确，目标更加具体，是一种操作性极强的高效运转模式。
关于“三基”：第一，深入基层。这是对教育干部提出的基本工作准则，是“三三四”发展模式的基础之基础，为教育行风和干部作风定下基调。全体教育干部走出机关、走出办公室，深入学校、深入课堂，到群众中去，贴近一线，发现问题、研究问题、解决问题，以自身的实干精神为教职工作表率，激发斗志，推动工作。第二，夯实基础。针对城乡教育发展不平衡的实际，加大投入，提高农村办学水平，逐步实现城乡教育一体化发展，让全体学生享受平等的教育。统筹规划各类教育，优化教育资源配置，促进高等教育、职业教育、高中教育、初中教育、小学教育、学前教育协调发展。优化教育干部选拔机制，让德才兼备，具有创新精神、实践经验的优秀人才，肩负起领导教育发展的大任；完善教师考选机制，把立志献身教育事业的优秀大学生纳入教师队伍，增强教师队伍的活力。第三，大练基本功。对教育干部而言，就是提升理论素养，提高管理能力。基本渠道是读书、思考、总结、提炼，形成自己的教育思想，培育禹城本土的教育家队伍，实现“教育家办学”的目标，打造禹城“名校长”群体。对教师而言，就是加强教师基本技能训练，鼓励教师参与教科研，探索适应新课程理念的教育教学方法，向提高课堂效率要质量，培养“专家型教师”，打造禹城“名教师”群体。就学校而言，就是营造独具特色的校园文化，优化育人环境，使学校成为影响、辐射、带动区域优秀文化的焦点，打造教育理念先进、社会各界认同的“名学校”群体。
关于“三化”：第一，人本化管理。现代管理越来越关注人的主体地位，把尊重人、理解人、关心人作为管理的出发点。教育管理涉及对学校人、财、物的综合管理，重点是对人的管理。包括教育干部的自我管理，干部对教职工的管理，全体教育干部、教职工对学生的管理，教职工和学生的自我管理等。人本化管理的指向，是在管理过程中以教育干部、教职工、学生为本，通过“情感带动，机制调动、典型推动、事业鼓动、文化激励、目标引导”，根据不同个体和群体的精神追求，施以艺术的人性化管理。第二，特色化发展。事物是普遍性和特殊性的统一体，教育有着一般性的规律。但具体到每个学校，由于生源组成、校长观念、师资水平、传统习惯、办学条件等不同，会凸显自己独有的办学特色。特色即是优势，“三三四”发展模式倡导百花齐放，各学校以特色为引领，增强发展信心，通过扬长，标新立异，树立学校的品牌。第三，标准化考核。实施素质教育摒弃的是单一的以分数为依据的考核评价。在《山东省普通中小学管理基本规范》中，第七大项重点讲的就是“评价管理”。一是建立促进学生全面发展的评价体系；二是建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的科学的教师评价体系；三是在客观分析学生的情况下，评价教师教学质量。考核、评价的目的是诊断、鼓励，在于总结经验，查找不足。所以在考核机制的确立上，更加注重其激励功能。通过建立一系列符合素质教育发展要求的考核机制，促进学生、教师和学校工作实现自我超越。
“四大目标”：办学效益显著，学校文化先进，教育质量突出，社会形象良好。这“四大目标”的核心是办人民满意的教育，是“四位一体”的教育追求。第一，办学效益显著。体现在培养更多的全面发展的优秀人才，为经济和社会发展提供智力支持；调动各方面积极性，加大教育投入，实现城乡教育均衡发展。第二，学校文化先进。体现在构建和谐的干群关系和师生关系，形成先进的物质文化与精神文化协调发展，具有高尚的文化风气和浓郁的学习风气的校园文化格局，不断完善包括科学精神、人文精神、创新精神以及优良的校风、教风、学风等诸多因素在内的学校文化体系，使学校成为师生学习成长的乐园、工作生活的家园、身心愉悦的花园。第三，教育质量突出。以新课程改革为依托，深入研究素质教育形势下教与学的关系，探索调动教与学两个方面的积极性的有效途径，遵循青少年身心成长规律，注重培养学生良好的生活和学习习惯，培养学生的创造能力、思维能力、操作能力，让每个学生都成才。第四，社会形象良好。以卓有成效的工作业绩、勤勉敬业的工作作风、开放进取的工作精神，赢得各级党委政府、相关部门和社会各界对教育事业的理解、关注，树立教育良好的社会形象，以便在政策保障、发展环境等方面寻求更大的支持，形成教育发展的巨大合力。
三、禹城教育“三三四”发展模式的实践
一张问卷击出一串火花。2008年新学期刚开学，姜成华局长亲自出了一张“调查问卷”，内容涉及素质教育的基本内涵、新课程理念、学校文化建设要义和现代教育管理理念。调查的对象是全体中小学教育干部，实施者是教育局到基层督导开学情况的工作人员。市中街道办事处中学校长孙万毅在完成问卷调查后，谈了自己的看法。他说：“这是一种引领，旨在指导各校把办学方向转到探索素质教育的新途径上来，是在给我们做校长的进行思想定位。”在全面完成调研工作进行总结时，市教育局党委副书记、副局长梁军说：“问卷调查的过程是一次思想与思想的碰撞，在碰撞中击出的一串串现代办学理念的火花必将在全体教育干部的工作实践中形成燎原之势。”
姜成华局长说：“推行‘三三四’发展模式不开动员会，这次调研活动就是启动仪式，‘三基’中的‘深入基层’就以本次活动为始。”
强化“三基” 为教育打下厚重的底色
(一)在深入基层方面
首先，深入课堂。制定《教育干部听课制度》，规定教育局局长每学期听课不少于10节，分管教学的副局长不少于20节，其他班子成员不少于12节；教育局教研室主任不少于30节，教研员不少于40节。统一印发听课记录本，记录听课的凤凰彩票、学校、授课教师姓名以及所听的学科、课型和教学内容，要求每听必评，对授课教师的课堂教学情况提出指导性意见。教育干部到学校听课，不做事前通知，不安排人员陪同。
一位教育干部说：“因为不分管教学，已很少进课堂。听课制度的建立迫使我再次深入地研读教学理论，研究素质教育形势下的课堂教学问题。否则，面对老师，我就没有发言权。”
而教师对干部听课的反映是：“领导进课堂，真听，真评，不搞形式，不走过场，促进了务实、创新教风的形成。抓教育，校园是主战场，课堂是主阵地。领导亲临前线，我们自然干劲倍增。”
第二，深入群众。全体教育干部积极开展“三民”走访活动，即察民情、听民意、解民忧。每月1日，从局长到各学校校长都到教师中去、到学生中去、到自己服务的社会群众中去，征求他们对自己工作的意见，吸纳他们对发展教育的建议，了解他们的困难和需求。走访增进了干群之间的沟通，加深了干群之间的感情，误会在交流中化解，矛盾在协商中解决，校园内外是一派和谐的氛围，全体教育干部以自己的真诚为教育发展筑起了稳定的平台。
(二)在夯实基础方面
第一，推进城乡教育均衡发展。均衡是一个大命题，禹城不回避农村教育薄弱的现实。农村学生拼命往城里挤，争取接受优质教育。对此种现象，他们给予充分理解。但同时也在励精图治，改变农村教育的落后状况，以与城里学校同样优质的资源让农村孩子就近入学，让城乡孩子就读各安其位。
不谋全局者不足谋一域。禹城市按照县域经济发展对教育的要求，结合社会主义新农村建设规划，本着“以学校资源的合理配置促进城乡教育均衡发展，以学校布局的科学调整提升全市的文化品质，以办学效益的整体提高推动社会各项事业科学发展”的原则，科学规划，统筹设计，制订了《禹城市各级各类学校布局调整规划方案》，对城乡学校调整的政策依据、程序、调整情况、实施步骤都做出了详细规定。尤其对农村学校，《方案》规定：到2013年，现有初中由15处合并为9处，小学由101处合并为53处。通过减少处数，扩大规模，集中投入，提高农村中小学办学水平。《方案》的实施进一步推动了农村中小学楼房化建设工程。截止到目前，伦镇中学、辛店中学、房寺中学、梁家中学和伦镇、辛寨、张庄等乡镇中心小学的教学楼都已投入使用。今年又按规划开工建设了房寺镇中心小学、高新区小学和十里望民族小学的教学楼。与此同时，各学校内部设施配备也不断优化。按照实施素质教育开全课程、开足课时的要求，各校都建起了高标准的理化生实验室，图书室的图书定期补充、更新。今年还投资130多万元为全市所有初中学校装备了多媒体教室。办学条件的优化大大减少了农村学生到城区就读的数量，教师们喜笑颜开。一位有着30多年教龄的老教师说：“我从‘黑屋子’、‘土台子’开始从教，经历了‘六配套’、‘普九’等一次次校改。今天工作在明亮的办公楼里，真是越教越带劲，像生活在天堂里一样。”
一所好的学校不仅要有好的办学条件，而且要有好的理念作为指导，有优秀的干部教师团队丰富其内涵，创优质，育英才，铸就良好的社会形象。让农村学校强内功，禹城狠抓校长选拔和补充青年教师两个关键。一个好校长就是一所好学校。经过认真考察、培养，一批有思想，有胆识的年轻校长脱颖而出。袁营中学校长徐健由教导主任直接提拔为校长，年仅32岁；莒镇中学校长李志国也是32岁，以副校长身份主持工作已有2年，因学校各方面工作井井有条，他深得师生拥戴。年轻干部挑大梁，有思想、有抱负、有思路、有行动，农村中小学生机勃发。为了解决农村中小学教师队伍老化的问题，禹城规定新招考的教师必须到农村去。农村中小学有了新鲜血液，课程开得全，活动丰富多彩，质量步步升高。不少农村学校已经出现了在城里学校就读的学生回流现象。
第二，推进各类教育协调发展。学前教育抓规范，加强对各级幼儿园的办园指导力度，保教结合，开发智力，防止小学化倾向。在农村，大力建设中心幼儿园。目前全市已建成省级示范幼儿园1处、德州市级农村一类幼儿园5处。义务教育抓巩固。为确保适龄儿童少年完成九年义务教育，今年“助残日”，禹城市特殊教育学校新校投入使用，全市70多名残疾儿童有了自己温馨、满意的“家”。高中教育抓提高。从新课程理念出发，围绕学生的知识、能力、情感、态度和价值观的培养，开展高效课堂活动，提高高中教学质量。职业教育抓突破。合并原职业中专、劳动技校、卫校、成人中专等六所职业学校，组建禹城职教中心，发挥集团办学优势，适应市场需求；以就业为导向，调整学校专业设置，满足初中毕业生接受中等职业教育的需求，为经济和社会发展培养优秀的实用人才。
(三)在大练基本功方面
对教育干部提出的基本要求是：一要具备不断学习的能力；二要具备善于形成自己先进办学思想的能力；三要具备敢于创新、勇于追求的能力；四要具备欣赏自己劳动成果的能力。围绕“四种能力”的培养，禹城把引导教育干部读书放在第一位。推行“周读一文”、“月读一书”活动，每周由局办公室精选一篇文章，印发给全市教育干部共同阅读，每月向全体教育干部推荐一本管理或教学方面的书籍。一年来，全体干部共同阅读了《帕夫雷什中学》、《给教师的建议》、《做最好的老师》、《学哲学用哲学》、《细节决定成败》等大量书籍，并定期召开读书演讲报告会，让教育干部结合工作实际谈读书体会，加速阅读的吸收运用过程。
对教师提出的基本要求如下：一是要潜心教书育人，对学生充满爱心，教育学生全面发展，做学生的良师益友；二是要课堂教学出色，注重学生人文、情感、智慧和创新能力的培养，形成自己的教学特色和风格；三是要重视教育科研，深研教育理论，了解学术动态，积极承担课题项目，形成自己独特的教育教学理论；四是要注重继续教育，积极参加各种业务培训，实现“学生进步，教师发展”。2008年暑期，为了适应素质教育的要求，转变教师的观念，教育局统一组织，对2400名班主任、骨干教师，分10个班批次进行了为期25天的培训。在培训中，广大教师进一步加深了对现代教育思想、学校发展理论、素质教育理论、班级管理、学科教学、教师专业成长相关知识的理解。他们纷纷表示：培训弥补了自身知识的不足，使自己明确了教育教学工作的目标和方向，为做好本职工作奠定了坚实基础。当年11月又启动了“优质教学研究”课题实验，由省教科所和德州市教育局联合为禹城开题，旨在通过课题的实验与研究，提升教师素质，优化课堂教学和管理模式，提高教育教学质量。目前，课题已在禹城全面铺开。在主课题下，各校确立子课题258项，形成了“校校有课题，人人参与研究”的良好局面。一年来，广大教师立足课堂、执著教研，专家型教师不断涌现，有许多贴近教学、关心教育发展现状的研究文章在多家报刊发表。
落实“三化” 为教育描摹多彩的画面
(一)在人本化管理方面
突出民主管理。他们出台《禹城市关于进一步加强中小学教代会制度建设的意见》。各学校每年召开一次教职工代表大会，学校的发展规划、重大改革方案、教职工业绩考核与生活福利的分配等，必须经教代会讨论通过方能实施。教代会制度增强了教职工的主人翁意识，调动了广大教职工的工作积极性和发展凝聚力，进一步推进了校务公开、民主监督，确立了各校以人为本、团结一致、相互激励、协调发展的工作机制。
突出情感管理。谈心活动是禹城教育干部与教职工沟通的一条感情渠道。各级教育干部定期与教职工谈心，既谈工作也谈生活，了解教职工所思、所想、所需。在增进干群感情的同时，提高了干部工作的主动性。逢年过节的大慰问，被干部、教职工称为“暖流行动”。慰问的对象有一线教职工、离退休教师、优秀教师、生活困难教师，还有干部、教职工的家属。虽然慰问品只有一桶油、一袋面，可礼轻情义重。特别是用火红贺卡印制的慰问信，被不少教师摆在家中显眼的位置，作为一种荣耀展示。一位校长家属在教育局领导慰问她时，激动地说：“有这样关心人的好领导，我一定支持他干好学校的工作，再也不抱怨他不顾家了。”
突出细节管理。“由于受工作环境和地域的制约，加之工作任务繁重，身在农村学校任教的青年教师亟需拓宽交流的渠道。今天，我们的新春联谊会就是要为大家搭建一个平台，为青年教师创设增进友谊的氛围……”这是姜成华局长在青年教师新春联谊会上的一段即兴演讲。近年来，由于大批青年教师被派往农村中小学，他们的婚姻问题成了各级教育干部关注的重点。于是，为了他们的终身大事，从教育局到学校，各个单位都举办各种活动，为青年教师相知相爱创造机会。这只是禹城以人为本、突出细节管理的一个剪影。
(二)在特色化发展方面
办学理念各有特色。特色是学校的灵魂，特色理念是学校的精神财富。禹城各学校善于从文化的角度为学校的特色定位，展示学校文化的内涵。有什么样的校园文化，就会有什么样的学校。实验小学的“营造幸福的教育”、禹城一中的“一切活动都是育人”、综合高中的“进步不分先后，成功没有早晚”、十里望回族中学的“情感校园”、石屯小学的“精细小实”等理念，无不张扬着各学校个性化的办学特色。
各种活动彰显特色。让教育更加直观化、具体化，让学生在活动的参与中，潜移默化地完成自我教育。围绕实施素质教育，禹城要求各学校每年都开展“十个一”活动，即开展一次法制教育活动、一次双向关爱报告会、一次家庭教育报告会、一次感恩教育演讲比赛、一次学生才艺表演、一次安全逃生演练、一次中外经典诵读比赛、一次特困生救助活动、一次社会调查、为帮助过自己的人做一件实事。从去年以来，全市还先后开展了“创建省级文明城市志愿者活动”，与诗刊社联合举行“春天送你一首诗”大型朗诵会，组织了“山东省科普报告百校行”、“山东省科普教学巡展”和“汶川地震一周年”纪念活动，开展了青少年才艺大赛等。让全体学生在各项活动中提高素质，增强爱心，增长知识，磨炼自己。
(三)在标准化考核方面
在对学校工作的考核上，制订了《禹城市中小学精细化管理方案》，对学校管理涉及的各项工作进行细化、量化。例如，教育教学管理方面包括：学校要严格按照国家、省教育厅发布的课程标准和课程计划开全课程、开足课时；要明确各学校教育教学重点；要加强校本教研，提高课堂效率，注重信息技术的应用，提高教学质量。同时，对学校加强教师管理、学生管理、后勤管理等工作都确定了详尽的考核内容和标准要求。建立了督导考核机构，制定了查资料、看现场、召开座谈会、问卷调查等综合考核措施，真正做到客观公正地考核评价每一所学校。通过对考核结果的分析，为学校工作把脉，指出不足，肯定成绩，促进各学校工作再上新台阶。
在对教师的考核上，制定了《禹城市中小学教学常规管理细则》。对教师的备课、教案、课堂教学、作业布置与批改、辅导与课外活动、学生考核与评价、教研活动与听评课等各个工作环节，都作出明确的工作要求。如作业的布置与批改，要求老师布置作业必须有明确的目的性和针对性，利于巩固所学知识。作业内容要根据学生掌握知识的情况进行分类布置。作业的形式要灵活多样，不仅布置读、写、算的作业，还要布置画、唱、操作、实践、调查、观察等方面的作业。坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业和大量机械重复性作业。在作业量的控制上要严格执行《山东省普通中小学管理基本规范》的要求。教师必须及时检查和批改学生作业，批语要得体、具体、富有激励和指导作用。对教师教学常规的完成情况实行百分制考核。
追求“四大目标” 让教育展示美好的蓝图
自去年以来，在禹城市每半年进行一次的部门工作社会评议中，教育工作的社会满意度不断提高。
2008年底，禹城市委书记黄金忠对教育工作做出批示：“今年教育各项事业都有了很大发展，广大教育干部、教师立足本职，忠于职守，造就了禹城教育和谐、稳定、进取的大好局面。对教育局的工作，市委、市政府很满意。”
禹城市被德州市授予“办人民满意的教育先进市”称号。
办学效益显著，学校文化先进，教育质量突出，社会形象良好，“四大目标”是禹城教育工作者所追求的美好愿景，是禹城教育工作者希望向社会展示的美好蓝图。实现“四大目标”需要智慧的耕耘、汗水的浇灌，任重而道远。
跋涉在理想的征途上，姜成华局长说：“四个带有终极标杆意义的目标，其实质是指明一个方向，即在禹城区域内实施素质教育的方向。教育事业没有最好，只有更好；教育发展没有顶点，只有攀登的过程。‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。’实施素质教育，让教育回归本真后走得更远，是一个漫长的过程。禹城教育正在执著地迈出自己求索的脚步。”
禹城教育“三三四”发展模式刚刚走出万里长征的第一步，理念有待进一步深化，措施有待进一步加强。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”在全体教育干部、教师的不懈努力下，禹城市在模式的探索中已经显露出一些可喜的现象。
双休日、节假日，广场、公园、图书馆成了孩子的海洋，到处都有静静读书的少年、身形如燕的滑轮小将；小船荡漾湖面，轻风里飘来童音欢快的歌声。孩子们享受着快乐的时光，健康地成长。
伦镇教办购进近万元的书籍，全部发到教师手中。教办主任李传友说：“要让老师换脑筋、放眼量、开心胸，在读书中提素质、学本领，为教师更好地把素质教育理念贯彻到课堂上、落实在日常育人活动中引来不竭的源头活水。”实施素质教育，首先要提高教师自身素质。教师自觉“充电”，在禹城已成为教师职业责任感的重要内容。
全体教育干部视事业如生命，渐趋形成了“五型”标准：一是不计名利，不计得失，做服务型干部；二是求真务实，亲力亲为，做实干型干部；三是一身正气，两袖清风，做清正型干部；四是俭以养志，朴以养德，做节约型干部；五是学高为师，身正为范，做表率型干部。
十里望回族中学尊重回族的民族风俗，在开斋节给回族教师、学生放假，校级班子成员到社区与回族群众共度节日，融洽了民族关系。校长齐维才坚持对学校干部、教师的周记进行批改，与干部、教师进行倾心的书面交流，在交流中增进感情。把细节做细，进行和谐管理，禹城的教育干部称这是他们的一大法宝。
今年初，辛店镇党委、政府作出决定，投资30万元为中学建设多媒体教室。一石激起千层浪。禹城各乡镇纷纷跟进，许多乡镇在财政紧张的情况下仍挤出资金为学校改善办学条件。在学校建设方面，有关部门坚持“特事特办”，各种费用能减的就减，能免的就免。许多企业和个人通过各种方式捐助教育，救助生活困难的学生。在禹城，教育工作者以自身良好形象凝聚起了社会各界支持的合力。
一年来，禹城先后制定了《禹城市各级各类学校布局调整规划方案》、《禹城市中小学常规》、《禹城市义务教育阶段素质教育管理办法》、《禹城市中小学精细化管理方案》、《禹城市关于进一步加强中小学教代会制度建设的意见》、《禹城市教育干部听课制度》等一系列文件，把“三三四”发展模式所涉及的管理、教学等各方面的实践以文件的形式作出规定，在政策上为“三三四”发展模式的实施打下坚实基础，保证这一模式恒久地实践下去。
四、禹城教育“三三四”发展模式的随想
禹城教育“三三四”发展模式是在素质教育框架内对县域教育的全面把握和深刻思考，具有较强的基础性、灵活的操作性、明确的指向性，是禹城教育工作者强烈的责任感、睿智的进取精神和对教育的美好憧憬的集中体现。
当前，在教育改革的潮起潮涌中，各种“现象”、“模式”层出不穷。逐浪者，潮平沙落；追风者，风静尘销。教育是过程的艺术。“三三四”发展模式，每一项措施都透露着朴拙，从禹城城乡教育发展不均衡、农村师资力量相对薄弱、干部教师观念亟需跟上时代步伐、教育投入有待增加、教育质量有待提高、社会对教育高度期望、5000名教育工作者勇于改革的现实中生长出来。它可能没有普适性，但它鲜明的本土性正在禹城初步的实践中显露出成功的端倪。“三三四”发展模式，借用了数字化的表现形式和“模式”这一流行的词汇。其实，它并没有时髦的内容。“深入基层”、“大练基本功”、“标准化考核”都是发展教育必须做的工作。禹城只不过是把教育的本职工作进行了一番归纳，加大了实践的力度而已。从本质上讲，“三三四”发展模式只是禹城教育发展的一种方式。
“三三四”发展模式是平凡的，平凡中承载着禹城教育工作者无限的向往。虽然大家心中都明白未来的路有多长，但是“三三四”发展模式树起了一个个醒目的路标。即使流再多的汗，走再难的路，大家也会披荆斩棘，勇往直前。前方是禹城教育美好的明天！
（本版照片由禹城市教育局记者站提供）
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