“三级学案”打造优质高效课堂
发布日期：2009-11-21
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 王万刚 通讯员 吴瑞庆 杨光生 王东平
“在英语教学中实施‘三级学案’，使学生由观众变成了演员，原本沉寂的课堂变得丰富多彩。”临朐县五井镇五井初中英语教师王兆芹对记者说。
自去年以来，五井初中积极探索并实施了以预习学案、讲授学案、训练学案为内容的“三级学案”优质高效课堂教学模式，使教学质量明显提高。
预习学案：引导学生探究
该校积极引导教师设计和使用预习学案，让学生在自学中探索和发现问题，产生求知欲望，培养学生的质疑探究能力。
在预习学案中，教师首先向学生展示预习目标，帮助学生弄清学习的内容，明确学习的重点。其次，充分利用课本基础内容设计问题，提出学生学习的内容和方式，让学生在预习学案的指导下独立学习，构筑章节提纲。预习学案中设计的问题难易适中，既照顾到优秀生，又考虑到中等生和后进生。设计形式灵活多样，既可以单独设立一节课，也可以以作业的形式让学生课前完成。再次，让学生自我检测预习情况。检测的形式是以小组为单位进行讨论，教师抽查后及时反馈预习信息，以准确把握学情，及时调整教学方式。最后，让学生记下他们自主学习后的体会、收获和疑问，以便在课堂交流时共同探讨。
化学教师姜会荣告诉记者，一节完整的预习课应包括预习目标、预习内容、预习指导、自我检测、预习反思。这些内容的确定需要花费很多的精力，教师需要提前一周进行集体备课，研究教材，研究学生。根据教材的不同内容、学生的不同层次确定指导方式，可以是查阅资料式、问题式、图表式等，尽量做到让学生多动手操作，多动脑思考。学生通过预习，对新知识有了总体的把握，同时也找出了所学内容的重点和难点，这样，在学习过程中对重点难点问题集中进行解决，学习效率得到进一步提高。
数学教师刘霞认为，数学预习学案的制定除了有必要的预习目标和重点、难点之外，必须让学生带着问题去预习，而问题的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的思维；问题的提出要多用语言叙述，引发学生积极思考，积极参与。
学生感慨地说：“以前老师要求我们预习，只是口头上安排一下，我们如老虎吃天，无从下口；预习学案提出了明确的学习目标，让我们有‘章’可循了。”
讲授学案：张扬学生个性
课堂讲授是教学的主要环节，也是教师从事教学活动的主要形式和提高教育教学质量的关键。该校通过使用讲授学案，有效调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
讲授学案重点突出了学生的合作探究和教师的精讲点拨两个环节。在学生的合作探究中，根据各学科的不同特点，实行同桌合作互助、小组内合作互助、班级内合作互助等多种方式进行。同桌互助能完成的不放在小组内，小组内能完成的不进行班内互助，全班讨论能解决的就不用教师点拨。在学生合作探究过程中，学生或问答，或辩论，或歌唱，真正让课堂成了学生生成智慧、展示才华的舞台。
在教师的精讲点拨中，凡小组内合作互助解决不了的问题提出来在班内交流，由能够解决的小组解决。若小组之间合作互助仍然解决不了，教师进行精讲点拨。这一过程分为四个步骤：一是先规范、纠正合作探究中学生的专业用语或不规范地方，培养学生严谨、规范的习惯；二是点拨引导学生解决不会的问题；三是引导学生多角度思考问题，多种思路解决问题，培养学生的发散思维能力；四是归纳类型，总结规律。
训练学案：提升学生能力
训练学案主要突出巩固训练和拓展提升两个重点。在巩固训练过程中，教师根据各学科的不同特点设计了课堂知识对接、中考链接、精选题组等多种类型的训练题目。通过这些不同训练题目，使学生对课堂知识进行温习回顾，及时自查和巩固学习效果。训练尽量做到当堂达标，问题尽量做到当堂清、人人清，正确率达不到75%的题目重新讲解巩固，实行二次过关。
在拓展提升过程中，教师引导学生梳理总结所学知识，再按知识类型、初高中知识衔接点和生活实际进行系统归纳，拓展知识的深度和宽度，提升学生运用知识、解决问题的能力，并根据课前设计、课堂反馈和小结情况布置少量作业。
在日常课堂教学中，教师注意根据学科特点，灵活运用“三级学案”，或三案独立，或三案合一，或两案并蒂，或一案独唱。教师将设计出的每一课时的学案提前一天发放到学生手中，让学生带着问题进入课堂。
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