“问题导学”提升课堂教学效益
发布日期：2010-08-01
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 陈德亭 通讯员 王振
淄博市临淄区梧台镇中心校探索“问题导学”课堂教学模式，以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础，以达成课堂学习目标为宗旨，提升了课堂教学效益。
“发现问题比解决问题更重要，学生不发问是当今课堂最大的缺憾。课堂因学生的质疑与发问才会更精彩。”王光增校长说，“‘问题导学’就是教师通过创设特定的问题情境，引导学生在解决所面临问题的过程中主动获取和运用知识、技能。”在该中心校的一节数学课上，记者看到，整个课堂由学生质疑、教师设疑、学生再质疑组成，课堂上学生“围着问题学”，教师“围着问题教”。当学生在问题引领下自主学习时，教师是“局外人”；当学生遇到共性学习问题或困惑时，教师又是“救火员”。
该校的“问题导学”有三大特征，一是课前强调思疑、生疑，把质疑作为前置预习的重要环节，让学生带着预习性问题自学教材，提出自己不懂的问题；二是课中强调质疑、解疑，指导学生边学习边思考，让他们“有疑就问”；三是课后强调提出有思考空间和延展性的问题，让学生带着问题走出课堂，在课余凤凰彩票进一步自主探究。
在备课时，教师注意用问题“牵引”学生的学习思维和思路，使问题“一问而动全身”，以此来调动学生学习探究的兴趣。课堂上，通过对问题的解决，让学生掌握了所学内容，达成了教学目标，提高了学生自主学习的能力和主动探究、分析解决问题的能力。
让学生“会学”只是手段，而“学会”才是课堂的归宿。为此，该校制定了《“问题导学法”课堂教学评价标准》，要求教师在课堂教学中精心设计练习，采用多种形式和方法进行课堂训练，做到分层次，有坡度，拓展学生的思维。课堂总体评价重点突出了六个方面，即：看导学问题设计是否科学、看学生自主学习是否充分、看课堂过程是否面向全体、看小组合作学习是否有效、看课堂是否做到“堂堂清”、看教师教学技能是否专业。
为更好地鼓励教师创造性地运用“问题导学”这一教学模式，该校采取“个人备课——集体研讨——二次备课——课后反思”的集体备课程序，加强教材研究，整合集体智慧，发挥个人创造性。在集体备课中，他们不但突出课堂导学问题的设计，还充分关注教学中动态生成的问题，力求体现“前导——先学——后教——再练”的教学体系。谈到对课堂问题的设计时，王光增校长打了一个生动的比喻：“问题设计要有梯度，以便让学生能顺着梯子往上爬，不断体验成功带来的快乐。只有这样，学生才能乐在其中，继而愿学、乐学、会学。”
该校通过开展校本教研，努力做到“两个转变”，即课堂角色的转变和课堂行为的转变。通过开展“同题异构”研讨活动、理想课堂“三课型”练课达标活动、信息技术与课堂教学整合研讨活动、课堂教学“问题化”研究活动、“问题导学法”教学能手新秀评比等活动，加快了教师专业化成长步伐，提高了课堂教学效益。
“问题导学”不仅优化了课堂教学形式和内容，培养了学生良好的学习习惯和合作探究能力，而且引领了教师的群体性研究，促进了教师教学水平的提高。
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