让学生在探究体验中享受快乐
发布日期：2010-09-30
来源：《山东教育报》综合版
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本报通讯员 徐良 记者 胡乐彪
“体验式作业不单单是回答问题，更重要的是里面设计了很多需要实践、探究的活动，引导我们在动手、动脑的同时，享受成长的乐趣。”日前，枣庄市立新小学六年级五班学生魏依依，向记者道出了自己参与学校“1+1”体验式课程的感受。
2008年9月，该校结合原有的特色课程和德育实践活动的经验，分级部、分系列实施了“1+1”体验式课程，为学生提供一个宽松、和谐的成长环境，让每名学生走进体验课程，探究体验过程，感悟体验成功的快乐。
教学中感知，学生素养明显提升
美国教育家杜威曾提出“生活即教育”和“做中学”的教育思想。他所倡导的理念就是：要获得“经验”，就必须与社会、自然有所接触，最好的途径便是体验。
基于这一认识，立新小学根据学生的认知特点和规律，提出了设置“1+1”体验式课程的构想，意在通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中得到更加全面的发展。
“经选取国家课程、地方课程和校本课程中具有体验特点的内容及整合社会生活知识，并在此基础上进行拓展、创新，我们正式设置了‘1+1’体验式课程。”立新小学校长李敬介绍说，作为一种全新的教育形式，“1+1”体验式课程既从属于“三级课程”，同时又是它的重要补充和拓展，目的是在体验中培养学生的认知能力、探究实践能力和创新精神。
记者了解到，“1+1”分别代表学科素养和行为素养，即教学和德育两部分，包括教学方面的语言素养、数学素养、艺术素养、体育素养、科学素养、信息技术素养以及德育方面的行为素养，共计七个模块。同时，他们又将教学方面的六个模块，细化为书写、普通话、阅读、解题、英语口语、绘画、纸艺、小泥塑、围棋等，作为学生必须掌握的20项基本素养，将游泳、篮球、乒乓球、钢琴、水彩画、科技创作等12项作为高年级学生的选修素养。德育方面的行为素养则包括生活、学习、礼仪、品行、心理、理财、交往等12项。
为推动“1+1”体验式课程的开展，该校还出台了《学科素养实施方案》、《行为素养序列化实施方案》，确保课程开齐、课时开足，将体验式课程分解到学科课程和活动课程中。
李敬告诉记者，结合语文、数学、英语等各学科课程，他们引导教师树立“大作业”观念，对课内外作业进行了重新设计，让学生在参与中提升能力，增长才干。如“无字书”、语文手抄报等，将读、写、画等多种元素有机糅合在一起，让语文作业走上“大语文”的轨道；设置的英语手抄报、英语书法、英语贺卡、配图作文等，让学生在动手、动脑、动嘴中体会英语语言的魅力；艺术作业方面，则经常举行小泥塑作品、纸艺作品、美术作品、书法作品等作业展览，让学生在动手制作、相互交流中，不知不觉地提高了审美能力和技巧。
活动中体验，学生心灵得到滋养
“为配合体验式课程的实施，营造体验氛围，我们依据《行为素养序列化实施方案》内容，制作了一系列学校行为文化图片，并悬挂在教学楼墙壁上。”顺着李敬手指的方向，记者看到楼梯间、走廊内装饰着一幅幅精美的匾牌，每一块突出一个主题，潜移默化中影响着学生。
在创设氛围的基础上，该校开设学生喜爱的各项活动课程，分级部整体推进，鼓励学生积极参与，从中发展自己的个性特长。如在三年级学生中开展普及太极拳活动，让学生学会健身的同时，进一步弘扬中国传统武术文化；在四年级学生中开展跳校园体育舞蹈活动，丰富学生的学习和生活，促进他们各种素养的提高……
该校推出的实践作业——《探究·实践·成长》，更是别具匠心、特色鲜明。该作业分年级编写，两周为一个单元，每单元前三题为学校统一命题，第四题则为基本技能题或学生自定作业。作业既紧密联系学生生活，又注重突出实践性；既做到分层设计，又注意区别学生的年龄和认知特点。学生在完成过程中，既能简单记录完成过程，进行自我评价，又能得到家长的指导，获得家长的评价。
记者了解到，“学生自定作业”作为一种作业创新形式，越来越受到学生的喜爱。因为，它可以真正突出学生的主体地位，让学生根据个人喜好，在完成的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题。同时，它还能帮助学生利用所学的知识指导实践，解决自己生活中所面临的实际问题，做到知行统一，提高生存本领。
“感恩节那天，我按照作业上的要求，先是给父母写了一张感恩卡片，又给他们洗了脚，把他们感动得热泪盈眶。”六年级二班学生周笑娴在自我评价中表态，“相比父母为我付出的，我的付出是那么的微小。今后，我要多帮他们做事情。”
该校的“1+1”体验式课程还激发了学生家长的热情，吸引众多家长积极参与体验式活动课。据了解，目前已有来自不同行业的300余名家长，凭借各自不同领域的专业知识，丰富着学生的社会知识，满足着学生全面发展的多元需求。
“体验式课程是连接课本和实践的载体，缩小了知识和生活的距离，拉近了学校、家庭和社会的距离。”六年级五班学生家长张莉如是说。
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