将课堂还给学生
发布日期：2010-10-31
来源：《山东教育报》综合版
浏览次数：2214次
本报记者 李君祥
在聊城二中，提起魏清泉，人们会竖起大拇指。这倒不是因为他的业绩，而是源于同事对他的直观印象——干活拼命，人送外号“拼命泉哥”。
从1998到2008年的十年间，魏清泉一直担任两个不同类型班级的班主任、三个班的数学教学任务，周课时几乎都在40节左右。他每天最早来到学校，最晚离开办公室。
魏清泉善于研究课堂教学，他探索的“大单元型自主合作探究式教学”模式令他的课堂教学别具特色。
他认为，课堂教学是教师教学的核心，是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生展示生命活力与激情的舞台，更是师生人生中美好的记忆，是不可重复的生命体验。一节课所展示的不仅是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格、文化底蕴及人文素养，而且展现出一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。教师应成为教学的引导者、合作者、创造者，应把关注点真正放在学生身上，教师的激情、个性和魅力应该得到充分的展示。
他始终认为，给知识注入生命，知识会因此而鲜活；给生命融入知识，生命会因此而厚重。课堂必须焕发生命的活力。要“制造”课堂的热能效应，将学习活动立体化；拓展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。每节课要有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和渲染一种富有情趣的氛围，让课堂成为“阳光地带”，成为“动感地带”，成为“情感地带”。要在和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的沃土中，实现师生情感的交融、心灵的共鸣。
在十几年的教学过程中，魏清泉认为，课堂教学模式的改革必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功的、有效的课堂教学模式。课堂教学也必须以改善学生的学习方式、培养学生的良好自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功的课堂教学。他说，数学知识点看似零散，其实是以“单元”为小模块自成体系。如果只重视知识点教学，往往会让学生“目光如豆”，不能站到系统的高度把握个体，学习上往往会出现以偏概全的问题。所谓“大单元”是指根据数学学科的基本特点和知识结构的基本特征，以单元知识为单位课时进行授课，弱化知识点的教授，强化知识的纵横联系和综合，强化学生的自学能力、理解能力、分析能力和探究能力，培养学生良好的学习习惯。
“预习指导——预习检测——合作讨论——教师解析——达标反馈——矫正回授——小结反思——预习布置”是“大单元型自主合作探究式教学”的基本步骤。记者注意到，在这一基本模式中，“预习”的分量最重，“预习指导”、“预习检测”是一节课的开始，“预习布置”是一节课的结尾。
在魏清泉心中，教学也是“凡事预则立，不预则废”。教师上课之前要备课，学生上课之前也要做好准备。教学双方都有准备，教学过程中师生教与学的活动就会更协调。所以预习不是学生的单边活动，而是在“预习指导”中实现师生的双边活动。
在“预习指导”中，他创设出“读、圈、疑、思”学生预习四字诀。
读，预习首先要“读进去”。教师指导学生细读、深思；学生对读不懂的地方提出疑问，找出问题，然后带着这些疑问上课，以便取得更好的效果。在这个过程中，他要求学生首先从头到尾把教材阅读一遍，边读边思考本节的基本内容是什么，是按什么思路来阐述的，这个思路的道理是什么，还有哪些不理解的地方，并且记录在预习笔记本上。
圈，即圈点勾画。让学生预习时边读边划，边读边批，边读边写。“划”就是划关键字眼、划重点。读了一段之后，如果看不出关键点，抓不住要点，就再读几遍。“批”就是把自己的体会、看法写在旁边。这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证。“写”就是把自己不懂的问题简单地整理出来。
疑，是预习的深化。就是要求在精读教材、思考揣摩教材有关问题的基础上进一步去钻研教材，发现问题，提出问题。这样便于学生学得深刻，便于师生讨论研究。
思，就是让学生养成一个习惯。预习之后，自己合上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系的旧知识是什么？自己是否已经掌握？还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲？这样检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便进行调整、改进。
魏清泉对预习的指导独具匠心。他首先对学生提出预习目标，并列出预习提纲，使预习有目的性、可操作性。每节课最后3分钟，他向学生明确下一节课所要学习的教材内容、教材重点和难点以及下一节课要完成的任务，指导学生逐步把握公式定理的推导，给学生安排好下一节课要检测的教材内容和习题。
他把预习的关键定位为五个方面。一是预习概念：找出定义中的关键字，进一步思考这些关键字的作用。二是预习定理：找出定理的条件、结论，分析定理的使用环境及证题的类型，尤其注意条件的严密性。三是预习公式：抓住公式的结构特征、使用条件，了解公式的求解对象。四是预习例题：思考例题考查哪些知识点，例题使用什么样的解题方法与技巧。在预习之后，列举出本节课有几个值得掌握的知识点，理解了多少，哪些知识点是难点，并且列举出本节课出现了几种解题方法与技巧。
“授人以鱼，不如授人以渔”，方法往往更重要。魏清泉还把指导学生掌握预习的方法作为预习指导的重要内容。
扫除障碍法——学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人以扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是能激发学生学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难。
符号圈点法——也称符号标注法。读教材时，用一套能代表某方面意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。
习题试解法——通过试解教材(可以是某一节或某一章的)中的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
探索尝试法——即边探索边阅读或边读边练的预习方法。对教材中提出的问题，学生不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能自己解决的，就跟课文中的答案比较，从中获得启发；不能解决的，就看课文中是怎样解决的。
第二个环节仍然是有关预习的，即“预习检测”。他认为，预习指导这一环节一般应放在每节课的开始或每节课最后3分钟，甚至可以贯穿整堂课的教学。但是，预习检测必须放在每节课的开始。因为只有通过预习检测，教师才能了解学生在预习过程中出现的问题，才能了解学生对本节内容还有哪些不明白、不理解、没掌握、不会应用的问题，才能了解学生对本节重难点的理解与掌握程度。另一方面，通过预习检测可以督促学生真正把预习落到实处。预习检测是督促学生养成自觉学习习惯的必要措施，也是教师了解学生、提高教学效率的必要措施。
预习检测的形式有口试、笔试、板演等，也可以让学生提问题，教师从学生提问的质量上判断学生对本节内容的理解程度。预习检测的内容范围与布置预习的目标应一致，一般是教师在上一节课安排的预习任务，难度也不宜过大。
魏清泉的预习检测手段是多样的：可以采取小组检测，也可以采取当堂检测。他认为布置学生预习是上课的必要准备，预习不仅有助于提高课堂教学效率，而且有助于培养学生发现问题和分析问题的能力，培养自学能力。他在第一环节着重引导学生养成良好习惯，本环节则着重给学生指明预习的方向，并且在布置预习时注意以下几个问题：第一，预习作业布置的目的要明确。他认为，学生预习得好，学习容量就增大，有利于提高独立解决问题的能力，养成良好的学习习惯。学生对有些问题在课外有所思，课堂上再通过文本的学习、老师的点拨、个人的感悟、集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧火花。第二，预习作业的量要适中。作业多了，势必使学生无所适从，丧失兴趣；即便是迫于压力，勉强应付，效果也不会好。第三，预习作业难度要适中。难度过小，达不到训练的目的；难度过大，容易使学生产生畏惧心理，也达不到目的。他说，学生的预习工作做好了，整堂课的核心也就解决了，教学的其他环节也就顺水推舟，水到渠成。
课堂教学既要培养学生的独立意识，还要培养学生的合作意识和探究意识。因此，他的七步教学法的第三个环节是“合作讨论”。他说，这个环节要把通过预习检测发现的问题和学生提出的问题板书在黑板上，启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”、“师生共同回答”等。他这样做的目的是提高学生的合作意识，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
他在教学过程中特别注意做好以下几点：一是建立民主平等的师生关系。不论是在课内还是在课外，他都注意尊重学生的个性，相信学生的潜力，加强与学生的情感交流，融洽师生关系；鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索，解决问题。二是给学生独立思考的凤凰彩票。三是促进学生之间的合作交流，想方设法使全班学生树立一种合作意识，有一种开放的心态。四是合作讨论学习必须是在自主学习基础上的学习。
在课堂教学中，教师的主要作用体现在什么地方？魏清泉认为在于“教师解析”——经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重点及难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延，本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到学习目标，这就需要教师用精炼的语言做进一步的阐述，使学生对本节知识形成清晰的脉络，能熟练应用本节知识解决有关问题。
那么，教学的效果怎么来体现？——达标反馈和校正。达标反馈主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行检测反馈。学生在经过自学、质疑、解疑、教师点拨后做一套检测题。做完后，教师或学生给出答案，并进行简单解析。教师对检测成绩进行简单的统计，了解本节课的学习效果。他很重视发挥检测题的功能，设计检测题时由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点、注意题型的搭配。在试题设计上，将知识、素质、能力的考查统一起来，既有知识性、分析性题目，又有应用性、直觉形象性题目。
魏清泉主张，是学生的就要还给学生，该学生做的教师绝对不能代办。因此，他特别重视让学生自己进行课堂反思：下课前两分钟由学生自行总结本节所学到的知识与方法、本节应注意的问题。学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案，还要学会反思解决问题的过程，更要学会反思问题解决过程中所运用的数学方法。
这种模式始终以培养学生的数学创新意识、创新能力和自主合作解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主合作探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，它强调个体体验对学习的意义，既包含了杜威的“做中学”的思想，同时又不是简单地主张在“做”(实践)中获得新知识和新技能。它更关注对经验的总结和反思，从学生已经获取的生活经验入手，在“做”中获得亲身的体验和感性的经验，在对经验与体验进行反思的过程中获得发展，真正体现了“以学生为主体”，真正让学生成为课堂的主人。
不仅如此，在课题研究的过程中，魏清泉把研究性学习与课堂教学紧密结合起来，在综合实践教学方面独树一帜，在课堂教学中把各科知识通过课堂教学中的研究性学习指导紧密糅合到一起，收到了良好的效果。他执教的综合实践活动课不仅在全市进行示范，并且荣获了山东省中小学综合实践活动课程优质课一等奖，在全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动中荣获全国优质课一等奖。
联系电话：0531-51756681，0531-51756682
地址：济南市市中区土屋路3-1号（250002）
0531-51756739
(凤凰彩票凤凰彩票为凤凰彩票凤凰彩票 上午8:30-12:00 下午1:00-5:30)