一科双责 “三全”育人
发布日期：2010-11-06
来源：《山东教育报》综合版
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通讯员 崔连洲
近年来，寿光市侯镇三中坚持教书先育人，育人工作取得了显著的效果，其中“一科双责、‘三全’育人研究”在2010年5月被潍坊市教科院设立为“十一五”规划课题。学校先后荣获寿光市道德风尚奖、寿光市亲子共成长工程先进单位、教书育人先进单位，潍坊市规范化学校等荣誉称号。
建立健全“一科双责，
‘三全’育人”制度
加强思想道德建设的前提是组建一支强大的德育工作者队伍。学校政教处对班级管理进行“扩编”，由各级部牵头，在各班级成立教师德育引导小组，每组5人左右，由班主任任组长，全面负责班级德育工作。科任教师为组员，分别认领5至8名的学生，协助班主任做好班级管理。他们不仅要在学习上关心帮助学生，还要从学生个性差异、身心发展特点和认知水平，从思想、生活、心理素质、道德品质等方面关注学生的成长。
根据科任教师与学生接触面广、凤凰彩票长的特点，学校调动科任教师的积极性，将心理健康教育的理论巧妙运用到德育工作中，运用科学的方法来矫正学生的行为问题，如通过周记、笔谈，帮助他们改善人际关系，培养健全人格；利用学校网络、电子信箱与学生进行非正面的沟通，了解学生的喜怒哀乐等。科任教师平时积极配合班主任进行家访，更详尽地了解学生的家庭状况、生活习惯等，不断挖掘学困生身上的闪光点，循序渐进促使他们进步，充分发挥科任教师的德育职能。
为使思想道德建设工作落到实处，强化德育的针对性，学校注重德育的全过程，实施了德育“三全”制度，即全员、全过程、全方位。“三全”德育制度，重在加强思想道德建设的综合性。政教处、团支部、班主任是骨干力量；全体教职员工是主体力量；德育活动是重要渠道，各科教学是基本渠道；校内教育与社会、家庭教育互补共进，协调一致。
全员育人双责制即要求每个教师都做育人导师，每位教师都有负责的学生。为了便于教师教育、管理学生，该校根据实际情况，将八年级二班作为一个教育教学小组进行长期跟踪实验，所有任课教师分包本班的所有学生，与其定期谈心做思想工作，并与每位受导学生签订协议书，明确双方的责任和义务，认真填写《德育教师工作手册》，要求教师对所负责学生的人数、学情、家庭状况、谈话记录、家长情况反馈及针对性教育措施都有详细记录。
学校将学生成长档案、家访记录、家长反馈、师生沟通等融为一体，设计题为“精彩人生”的全员育人双责制记录手册。又对贫困学生、留守学生、单亲家庭学生、隔代抚养学生等八类学生建立了特殊档案，并安排工作能力强的教师根据其特点有针对性地进行辅导，与其谈心。实施教师负责制。
科学实施
“三全”育人评价细则
该校为了使一科双责、“三全”育人工作取得好的成果，制定出台了如下评价细则。
首先是建立监督检查评价机制，有学校评价机制、家长评价机制和学生评价机制。学校以政教处、教导处为评价核心，采用问卷调查、学生座谈了解、意见箱、留言簿等形式，实行月考核制度，每月通检与平时抽查相结合，月末将最终结果记入评价档案。学校借助问卷调查和“牵手两代”家长课程培训等形式由学生家长参与评价科任教师双责育人落实情况，为避免科任教师与参评家长子女产生误会或分歧，一律采用匿名制调查方式给参评教师划分等级，供学校评价领导小组参考。学校成立学生评价小组，组织带动小组成员认真评价科任教师的育人工作，采用匿名或实名制划分等级的形式，评价科任教师对学生培养教育方面的情况。
其次是分类建立科任教师自评反思档案。如自评报告档案：为更好地落实科任教师的育人双责制，科任教师结合本学期育人情况于学期末写出一份自评报告，针对德育的方方面面，具体到学生个案，认真解析学校内育人所取得的成果，记入学生参评档案。再如总结反思档案：学期末每位科任教师写一份双责育人总结，进行仔细的工作反思，在育人小组内交流经验，总结整理后归入总结反思档案。
再次是建立健全双责育人激励机制。学校对参与双责育人的科任教师实行等级奖励，激励科任教师的育人积极性，并大力提供教师外出培训学习的机会，提高参与实验教师的整体素质。
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