“联合教研”为课堂教学“加力”
发布日期：2011-07-30
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 朱 文 通讯员 孙 伟
诸城市林家村镇各学校创新教研方式，通过推行“划片教研”、“联合教研”，整合各方面教研力量和资源，增强了教研的有效性，推动了教师课堂教学水平的提升。
该镇有6所初中、20所小学，学校分布地域广阔、规模不一。过去，校内教学研究活动受到诸多限制，教师之间的互助作用不大，教研缺乏创新，效果不理想。针对这一实际，他们打破学校与学校之间的界限，将全镇的学校划分为两个片区，分设教研中心，每个教研中心辐射周围的3所初中和10所小学。同时，整合外部的资源，通过借用外部的专家和优秀教师力量，提升教研水平。
教研“围着课堂转”
以课堂教学为研究中心，研究为课堂教学服务，这是该镇“联合教研”的一大特色。
在教研过程中，骨干教师首先上示范课，全体教师听课、观摩、学习、感受。每位教师观摩和学习后至少上3节模仿尝试课。随后，以“课”为载体组织研讨，全体教师交流对有关理念、任务的理解，探讨解决问题的方式。执教者说自己的反思，观课者向执教者进行提问；然后实行校际混合分组，组织分组讨论；最后进行分组交流汇总、小结。课例研讨让教师在“上课——反思、说课——提问、对话——分组讨论——汇总、整理”的过程中做到了有话可说、有感可发。此外，他们还以热点难点问题为中心举办主题论坛。每次论坛就某个教学热点问题或教师在教学中遇到的共同问题展开讨论，还把一些有代表性的课例或教学设计放在网络教研的学科主页进行展示，让大家自由讨论，以便在更大范围内集思广益。在这种专题式讨论中，教师们碰撞出了思维的火花，加深了对某一问题的认识，找到了教学与管理的良好策略。
建立“问题台账”
“怎样布置多元化开放性作业？”“如何充分利用小组内学生差异资源提高学生整体水平？”“怎样提高课堂讨论的有效性？”……这是该镇教研中心设立的“问题台账”中的问题。
他们在教研过程中发现，不少教师的教学方法陈旧，课堂缺乏生机和活力，学生自主学习、合作学习的有效性不强，这些问题导致课堂低效。为切实引导教师研究解决这些问题，教研中心建立了各自的“问题台账”，针对具体问题进行“联合攻关”，成果共享。各学校在教育教学与管理中往往会遇到一些相同或相似的问题，而这些问题单凭一所学校的力量又不容易解决，需要跨校的资源支持。他们建立了跨校课题研究小组，进行合作攻关。无论是学校层面选出的课题还是各学科教师提出的研究课题，每所学校、每位教师都可以从中选题并进行重点攻关，合力解决。各教研中心建立问题研究资料档案，并对教师的小问题研究一一进行点评；每月组织一次“建立问题台账”和“解决问题销账”总结会，专题整理教师的“教学亮点”、“管理亮点”，结集成册后进行交流学习。
“让评价语言激活课堂研究”、“中小学生课堂倾听习惯的培养研究”、“多面黑板的有效利用研究”……这一系列问题的研究和解决，有力地推动了教师课堂教学水平的提高。
设立“名师工作站”
为了借用外部的资源，该镇在镇中心学校设立了学科性、专业性研修机构——“名师工作站”。工作站的名师主要从“诸城名师”、“诸城特级教师”、“诸城市学科带头人”、“潍坊市骨干教师”、“山东省教学能手”、“全国名师”中选取。镇中心校建立“名师库”，并将这些“名师”的经验介绍、优秀教案、课堂实录等文字或音像资料挂在“名师工作站”网站上，以供全镇教师随时学习。工作站成员从获得过诸城市级以上荣誉称号的优秀教师中选拔产生，由学科相同或相近的教师组成，辟出专用办公室，配备了必要的办公设备，为名师及学员工作、学习、研究、培训提供必要的支持。
工作站采取“请进来，走出去”的办法，为名师发展、优秀教师队伍的发展壮大创造条件。镇中心校经常邀请专家对本镇教师进行培训指导、答疑解惑；聘请名师展示特色示范课。各学校根据实际需要，每学期提出“聘请名师送教下乡”活动申请，并选择送教凤凰彩票、送教年级、送教学科、送教内容(教材的具体课题或章节)和送教人数，由工作站统一组织协调。此外，各学校还邀请市级名师和本镇名师共同执教示范课，展示自己的课堂教学改革成果，然后进行说课、听课、评课和交流互动，举行教法、学法辅导讲座，交流教案、学案、课改心得等，实现智慧共享。
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