情智双修 和谐发展
发布日期：2012-10-29
来源：《山东教育报》综合版
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本报通讯员 杨伟
当一所学校办学规模、硬件设施、校园物质环境达到一定层次后，如何继续提升学校的办学层次？2010年，青岛北山二路小学结合青岛市四方区教体局促进学校内涵发展的有关要求，提出了“情智教育”的办学理念。历经两年的践行完善，学校办学特色日益鲜明，办学思路愈加科学明晰。
情智管理：刚柔并济助发展
在对“情智教育”研究不断深入的过程中，学校坚持“以人为本，以情启智，助人发展”的管理思路，逐渐形成了“刚柔并济，以情激情，情智共生，共促发展”的精神与行为并举的情智管理模式。情智管理的特色，主要体现在“刚柔相济、标本兼治”8个字，也就是以刚性管理与柔性管理的智慧相融，努力在全校形成共同的价值取向，从而增强全体教师的凝聚力和向心力。
学校强化刚性管理制度，修订并完善了各项管理规章制度，并进行了学校规章制度汇编，做到有章可循，有法可依。同时，为每位老师建立了《三级三型教师自主发展手册》。该手册既是一本涵盖教育教学管理全流程的常规制度手册，又是一本集教师“自我诊断、自我规划、自主管理、自主反思与发展”于一体的成长手册，有效地将刚性制度规范引领和教师自主发展协调统一，让每一位教师都得到最优化的引领与发展。
学校实施了“十百千”三方协动管理工程，聘请近20位教师担任校长助理，每一位校长助理都满怀责任心与创新激情参与学校工作，提出近百条促进学校发展的情智金点子；聘请百名家长督学走进课堂，开设“情智互动”家长讲堂，扩大民主管理范围。
项目管理是近年学校重点推进的一项创新管理模式，旨在运用“情智互动，刚柔并济”的原理，以“我的学校我做主”理念充分调动教师热情。也就是说，在学校，教师不但是学科教师或者班主任，更是学校管理者，是学校发展的主人。教师可根据自身的优势和特点自主申报12个项目组之一，如“课题攻坚”、“阳光体育”、“安全护导”等。项目组在分管干部和项目组长的引领下，主动参与学校管理，最大限度扩大教师参与民主管理的范围，高度确立教师在学校的主人翁地位。
情智课堂：智慧灵动受益多
陶行知说，学生人人都可以成为小先生。秉承陶行知的“小先生”理念，学校在课堂教学中尝试推行“情智小先生”，充分发挥学生主体作用，把话语权还给学生，放手让各具潜能的学生逐一登上讲坛，小先生教小伙伴，小伙伴推选小先生，同伴互教互学，使学生真正成为课堂的小主人。
在低年级，学校开展了“识字写字我能行”活动，推选“识字小先生”。识字是低年级语文教学中一项极其重要的任务。学校在低年级开展“识字写字我能行”活动，每节课都选几个小先生带着写字板走上讲台，改变了以往课堂中一问一答的传统识字方法，大大提高了学生的学习积极性，也提高了自主识字能力。
在中年级，学校开展了“朗诵时段我做主”活动，推选“朗诵小先生”。朗读是语文重要的基本功，学校在中年级确立了培养“朗诵小先生”。每篇课文，小组可以承包一段文字进行朗诵研究。学生自读课文后，各组的“朗诵小先生”范读课文；读完后，介绍自己朗读的心得感受，邀请同学们和自己一起读，并进行评价。小先生不但能及时纠正对方的错误，还善于发现对方的闪光点，大胆表扬。在这一过程中，学生朗诵的兴趣浓了，又增进了与同学的交流，培养了自信心。
在高年级，学校开展了“阅读体验我导学”活动，推选“阅读小先生”。学生在课堂中对语文学习知识都有自己独到的见解和看法。学校在高年级确立培养“阅读小先生”，放手让每组承包一段，合作学习，然后鼓励学生走上讲台，讲解课文。小先生在准备教授内容时，下足工夫，通过讲课，不仅得之以“鱼”，而且得之以“渔”，口语表达能力、组织管理能力和自信心在讲课中也不断增强。
情智校园：多彩童年伴成长
该校校长说：“学校是属于学生们的，应该充满快乐与探究、富于趣味与魅力，我们应该尽全力‘让学校适应学生’，而不是‘让学生适应学校’。”基于此，学校面向全校征集“我心目中的十二个节日”，秉承尊重学生多元智能发展的理念，让不同性格、特长和年龄的学生站上成长的舞台，去体验、去展示、去参与，不让一个学生当看客、做观众，尊重学生的兴趣和意愿，给每个学生搭建展示风采的舞台。
于是，“小漂流，大智慧”经典悦读节、DIY体育节(传统游戏节)、“小爱迪生”奇思妙想节、“大嘴巴”英语节、“国学小雅士”诵读节、快乐农场节、“踏歌远航”合唱节、“感恩润德”孝爱节、“1+1”情智课程节、“金手指”书画节等“十二颗明珠”在学校熠熠生辉。
近年来，该校“情智教育”不仅绘就了学生们五彩缤纷的童年，更助推学校驶入发展的“快车道”。学校先后获得“青岛市规范化学校”、“青岛市艺术示范学校”、“青岛市经典诵读特色学校”、青岛市优秀家长学校、青岛市交通安全示范学校等荣誉称号。如今，学校正努力打造情智文化，在内涵发展轨道上鼎新前行。
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