迈入数字化校园新时代
发布日期：2012-12-13
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 范宗武
纸张和印刷术的出现，曾使人类传播知识的历史分为两个时代；而现代信息技术的出现，又使人类传播知识的方式和速度产生了革命性的变化。
一位古代的私塾先生，可以照样在数字化校园出现前的当代课堂上传道解惑，而当数字化校园出现后，这位先生就会变得不知所措。数字化校园，是教育迈入一个全新时代的里程碑。
日前，记者在淄博市采访教育信息化建设时，被这里一处处数字化校园呈现的革命性变化振奋着。与传统的校园相比，数字化校园里教师教学的方式变了，学生学习的方式变了，开展教研的方式变了，学校管理的方式变了，甚至教育者思维的方式也变了。学生在网络的陪伴下成长，熟悉信息技术，掌握信息技术，为将来成为信息社会的生活者、建设者做好准备。这是一种完全与信息时代相衔接的现代化的教育。
教的方式变了：多名“助教”画中来
口头表达和文字书写，是人类在一定历史阶段传播知识和经验的方式。在信息时代，音像视频的便捷使用，使人类传播知识和经验的方式出现了革命性的变化。在传统教学中，教师教学主要依靠书本、板书和口述，而在数字化校园时代，教师则要依靠电子白板、云中端、教学软件以及信息教学资源库。
记者在淄博市张店区湖田中学袁涛老师的物理课上，看到了一堂精彩的数字化校园时代的物理教学。
课堂上，袁老师首先打开电子白板的视频。画面上出现了一列呼啸奔驰的磁悬浮列车。画外音介绍了磁悬浮列车的快速、安全、舒适的性能。画面还“带领”观众从上海浦东车站乘车，感受了磁悬浮列车的速度。
当袁老师播放完这段视频，电子白板上出现了一幅优美的动漫画面。画面的左下方，一辆红色轿车在漫天的雪花中慢慢地刹住，“摩擦力”三个醒目的标题字出现在画面的正中。袁老师轻轻一点画面右下方的一行“开始探索”，电子白板上便迅速换为另一幅画面。画面的上方有一行字：“你能回答下列问题吗？(点击下列各图片)”
画面下方依次排列着6幅图片，内容分别是：滑雪比赛；一位骑摩托车的行人在有雪的路面上摔倒；四个轮胎；流星划过天际；体操比赛；磁悬浮列车。而引人入胜的是，点击每一张图片，都会出现一段相关内容的视频。每一段视频画面下端都带有一个问题。依次是：为什么在冰上行走容易摔倒呢？为什么胶鞋、轮胎的表面有凸凹的花纹呢？你知道流星是怎样形成的吗？为什么体操运动员比赛前要在手上和器械上抹一些碳酸镁粉呢？为什么磁悬浮列车能达到较快的速度呢？
同学们观看画面的同时也被这些问题深深吸引住了，纷纷给出自己的答案。
袁老师点击出本节课的学习目标：一、能说出摩擦力的定义；二、能探究并归纳出影响摩擦力大小的因素；三、能结合事例分析改变摩擦力大小的方法。
在探究环节，袁老师点击一张张图片，带出一段段视频，和同学们一起探究人们是如何让摩擦力变小的，如何变大的，摩擦力的大小和哪些因素有关等问题。
在师生共同的探究中，学生掌握了相应的知识。课堂进入了应用环节。学生在云终端——自己课桌的电脑上敲击自己在小组的学号，电脑画面上依次出现自己需要回答的问题。在拓展环节，学生可按照老师给出的博客地址与老师在线交流。另外，在拓展环节，教师还准备了神奇摩擦力、筷子提大米、拔河的秘密三段有趣的视频，学生可以在电脑上自由欣赏、思考。
在这节课结束时，教师留的作业是观看一段视频，写一篇“假如生活没有摩擦力”的小论文。
在这节课中，教师运用了大量的视频和动漫画面，把物理知识的学习和生活实际紧密联系起来，用生动的画面替代了口头叙述和板书，让学生感到亲切、有趣又印象深刻。整节课有讲授、有探究、有应用、有拓展、有作业，信息量大，师生互动强，学生主动思考、主动学习，节省了板书凤凰彩票，提高了课堂效率。
像《摩擦力》的教学一样，在淄博市的数字化校园里，教师已经完全改变了传统的教学方式，让信息技术融入教学，生成信息技术条件下的全新的教学方式。在语文课《故宫博物院》的教学中，教师用视频带领学生畅游故宫；在化学课《炼铁的原理》的教学中，教师让学生看到了赤铁矿、磁铁矿、菱铁矿、黄铁矿四种铁矿石的图像，看到了山东金岭铁矿、张店炼铁厂生产的场面；在政治课《伟大的历史转折》的教学中，学生看到了十一届三中全会召开的视频，看到了当地改革开放前后的对比画面……
画面胜于雄辩，百闻不如一见。在数字化校园时代的课堂上，教师手握“掌中宝”，穿行于学生中间，引五彩缤纷的画面进入课堂，让生动鲜活的场景充当自己的“助教”，让学生如身临其境般感受知识、学习知识、掌握知识、增长能力。真可谓：“万千景象云终端，多名‘助教’画中来。”
学的方式变了：在云终端可随时调出教师的课件学习
在传统的课堂上，教师要教什么，只有上了教师的课才知道。如果课堂上没听懂哪一点，想问一下教师，通常教师已经走出了教室。而在数字化校园时代，这一切都变了。学生可以随时在云终端上预习、复习教师的课。
淄博市桓台世纪中学学生边学松对记者说，云终端为同学们的课前预习带来了便利。自从安装了云终端，老师上课前，同学们可以通过云终端打开任课老师的课件进行课前预习。为了方便同学们迅速找到老师为同学们提供的教学资源，学校实行了教师实名注册。每位老师都有以他的名字命名的专属文件夹，并且以年级和学科分类，方便学生快速查找到需要的课件。
下课铃一响，老师走出教室后，如果有同学仍对老师讲的这节课有疑问，可以操作云终端，打开老师讲课用的课件，仔细重温老师讲的细节，还可以对这节课所学的内容进行归纳总结。如此，便少了担心笔记记不全影响复习的苦恼。
在课堂上，学生们在云终端可以接收到多元化、个性化的学习资源。比如，英语教师通过云终端平台，为学生提供了各种各样的英语听力资源，学生可以通过云终端随时听到英文歌曲、英语演讲、课本原文听力等，丰富了英语学习的内容。
淄博市张店区实验中学学生段玉家没有上过社会上办的英语辅导班，而是靠学校云终端家校新干线的智能训练系统，让自己的英语成绩来了个大飞跃。段玉家说，家校新干线不是搞题海战术，而是一种独特的个性化学习方式。每份试题题目都不多，一般只有四五个，但每一个都是典型题。在完成一份试卷后，系统会自动形成评价，并送上一句鼓励的话。这让段玉家每次做完题目后都信心百倍。家校新干线让段玉家感兴趣的还有它的纠错功能。在学习中，能够自觉整理错题的人很少，能持之以恒坚持的就更少。而家校新干线的好处就是开发了自动归纳整理错题的强大功能。它的智能错题收集与分类系统，不仅可以自动地为学生收集每一章节的易错题，还将各种易犯错误进行分类，一方面利于深化复习，另一方面让学生养成了良好的学习习惯。同时，它还配有强大的错题矫正系统。这个系统可以帮助学生找到与错题类型相同的题目，通过错题矫正学习，不断帮助学生扫清易错点，大大提高了学习效率。
在家校新干线的后台，教师可以随时掌握学生的学习情况，并定期作出反馈。教师还可以通过对全班学生出错点的分析，更好地对学生进行个性化的指导。而学生在遇到不懂的题目时，也可以通过发信息的方式告知教师，教师可以及时回复指导。
家校新干线的运用使教师在英语教学中面向每一名学生成为可能。淄博市在已建成的数字化校园中，推广“一对一数字化学习”。所谓“一对一数字化学习”，是指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备，基于网络平台与资源的链接，进行有效学习的理念、技术与方法。在“一对一数字化学习”的环境中，信息技术带给学生的不仅仅是手段的便利，更是学习的理念、技术与方法的全面革新。
“一对一数字化学习”目标的实现，需要一大批软件项目的开发。2005年，淄博市启动利用智能工具软件促进英语学习课题项目，引进敏特英语等网络学习平台，以单词记忆为突破口，提高学生的综合语言应用能力，目前该项目推广到全市40余所中小学。同年，启动交互式电子白板应用项目，至今已有2300多个班级装配了交互式电子白板，占全市学校班级数的近四分之一。2006年，启动信息技术支持下的小学语文提前读写教学项目，目前该项目扩展到16所学校，60个教学班，课题网站共有师生、家长用户3000余个。2007年，启动Moodle(魔灯)网络课程应用平台，部分学校教师参与了该平台支持的一对一教学和拓展课堂学习空间的实践。2008年，启动基于网络的自适应学习评测项目，目前已有20所初中学校参与。此外，淄博市还启动了虚拟仿真实验教学项目。虚拟机器人、动漫创作项目、软件项目的大量开发利用，为“一对一数字化学习”开拓了无限的空间。
教研的方式变了：跨区域、大范围、多层面的交融
传统的教研方式如“校本教研”、“集体备课”、“专业引领”等，由于受占有资源、组织管理和时空的限制，难以实现教学智慧经验的跨区域、大范围、多层面的交融。而在数字化校园时代，教研活动的时空限制、资源限制、组织管理的限制被打破，真正实现了“教师不出校门，便会天下名师”。
在张店区农村学校湖田小学的会议室里，一台联网计算机、一个摄像头、一台音箱、一张电子白板，通过一个QQ群就可以实现教研员与多所学校的教研组长和教师同时在线互动交流。在简单的技术支撑下，借助QQ讨论组多人视频功能和摄像头，参与者就能实现双向实时音视、播放视频文件、实时视频添加文字标注、图片展示、全功能桌面内容展示PPT、文本文件、课件等。这种场景在传统的教研活动中是不可想象的。
让张店区地理教师感到收获特别大的是，今年全区通过网络教研的方式进行了优质课的评课和交流。在网络平台上，出课教师代表、听课教师代表、评课教师以及教研员都参与了现场的交流，同时还与很多教师进行了现场的互动。不出校门，就能享受到这么好的教研资源，教师们感到特别好，提升很快。
在数字化校园的教研中，收益最大的是年轻教师。他们通过网络和老教师、教研员及时进行交流和沟通。他们在完成教学任务后，利用周末凤凰彩票、晚上凤凰彩票和优秀教师在网络上进行交流，不出门就拜师，自己的专业得到了快速提升。
张店区实验中学教师孙凤美说：“网络教研这种新的教研方式，把教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专家学者的专业引领三种力量最大化了。”
教师们在教研实践中感到，网络教研最容易实现与教学实践的紧密结合。教师不仅可以把在教育教学实践中遇到的问题通过QQ、博客或在线研讨等方式与同学科教师、教研员交流讨论，还可以对相关问题、现象进行咨询、提问，或者进行答复，或者表明自己的观点，自由发表心声，与专家对话，明了各方面的观点，在反复的交流中，促使个人进行教学反思。教师还可以把自己的教学体会、教学反思发给同行共享。
正如一位教师总结得那样：“网络教研是一种知识的流动，是一种知识的共享，是一种知识的创新。网络教研以促进教师提升为动因，实现着跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，对于促进教师的专业成长有着传统教研不可替代的作用。”
学校的管理方式变了：校园办公平台显著提高办公效率
随着学校办学规模的扩大和学校管理中新情况、新问题的出现，如何保障学校管理信息的公开与畅通、管理关系的协调与统一，是学校管理者要考虑的主要问题。与传统的纸介质或磁介质的信息传递相比，数字化校园时代的校园办公平台体现出了极大的优越性。
在淄博市张店区实验中学，记者看到校园管理平台的主页分为几大板块：教学管理、校务管理、党务公开、公务安排、每日荐读、留言管理、资源库、名师工作室。
学校负责人谈起办公平台的优越性津津乐道：“首先，办公平台创造了一个集成化的工作环境，为学校各部门的工作人员提供多功能的桌面办公环境，从而解决不同人员处理不同事务需要使用不同工作环境的问题，实现办公资源共享；其次，它是一个能提供集成处理及发布信息的工作平台，解决以往信息收集、处理和发布过程相分割的问题，减少许多不必要的交接环节，提高信息传递效率和可靠性；第三，办公平台还能提供具有工作流程性质的处理过程和监督功能，解决多部门协作问题，推动部门间的高效率协作，大大提高办公效率。”
记者逐次点击开管理平台上的几大板块。在教学管理板块，有6项内容：工作总结、校园新闻、检查反馈、选修课申报、微型课题申报、研修总结。每学期的期末，教师要将自己一个学期的工作总结在“工作总结”栏里上传，然后由学校进行审核。学校办公室会将学校发生的新闻事件及时在“校园新闻”栏里发布，让所有教师了解学校新近发生的事情。校内各项工作的进展情况和完成情况，都由管理部门进行督察，然后在“检查反馈”栏里实时反馈，让师生了解工作的成效。学校每学期开设多门选修课，选修课由教师自己申报开课。教师的课程申报要在“选修课申报”栏中提交，然后由学校课程管理中心审批，通过的方可开设选修课。学校的每位教师都有自己的微型课题，每学期初教师都要在“微型课题申报”栏提交申报自己的微型课题，然后由教师发展中心进行审核。学校经常选派教师参加一些培训学习活动。参加活动的教师要将自己的学习总结在“研修总结”栏里提交，然后由学校领导审核，了解教师培训学习的收获和心得。
办公平台的校务管理、党务公开、公务安排、每日荐读、留言管理、资源库、名师工作室等涵盖了学校管理的方方面面，公开透明，一目了然，让教师真正感到自己了解学校、信任学校、管理学校、监督学校、融入学校，是学校的主人。
在淄博市数字化校园里，校园办公平台已普及使用，实现了学校管理方式的现代化。校园办公平台成为数字化校园运转的“大脑芯片”。
思维的方式变了：思维导图成为思维方式转变的助推器
在淄博市数字化校园里，一种思维导图受到推崇，替代了传统的记笔记，成为人们思考和学习的好帮手。
淄博市高新区实验小学校长晏就是运用思维导图的受益者。她对记者说：“从2006年起，我开始使用思维导图进行学习和工作。7年的思维导图应用之路，不仅引发了学习方式的转变，更潜移默化地引发思维方式的转变，促进我能以‘要事第一’的习惯思考问题，以‘系统思维’的方式处理问题。”
有专家说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维能力，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面。
制作思维导图，原本靠纸和笔，制作的难度较大，影响了它的使用。而计算机技术的应用，帮助人们利用各种制作思维导图的软件方便地使用思维导图。
晏说：“思维导图的应用不仅可以将思维可视化，更重要的是它很方便地将知识点进行有效的连接，使我们由‘记笔记’变为‘做笔记’，可以在原来的信息上增加或修改信息，或者调整整个主题的结构，非常有效地避免了传统笔记记录方式带来的信息杂乱无章的现状。”
作为一校之长，晏的思维导图分为几个主题进行。比如学校管理、教师发展、课堂教学、教育科研、学生成长、数字化校园建设等。不论是读书看报还是听取专家报告，她都要从电脑上打开思维导图，在相应的专题上补充或修改。7年来，每一个专题都已经形成系统的框架网络。晏认为，作为一个团队的引领者，一定要用系统思维的方式统领全局，能够要事第一地处理问题。而在这方面，思维导图帮了她的大忙。她说：“思维导图在确定了主题后，迅速以几条主干线的方式让头脑中一连串的思想自由流动起来，每个概念都恰如其分地安排到最好的位置上。它能够把一些关键的因素明白地列出来，引领我们明确组织自己的思想，融合别人的思想，使我们能够分清主次，更快、更清楚地看出一些主要思想和它们彼此之间如何关联。当知识点之间进行有效连接时，我们就很容易地能够融合别人的思想因素，产生第三种因素，实现从无到有或者从有到有的创新思路。”
尝到了思维导图甜头的晏和她的团队，成为思维导图的积极倡导者。他们不仅在开讲座时用，做管理工作时用，还在高年级倡导学生学习时用。用晏的话说，“思维导图教会我们更好地思考和工作”。现在，淄博市数字化校园里，越来越多的人喜欢上了思维导图。
人们有种担心，数字化校园里会不会少了人文化的光辉？当记者来到数字化建设成绩斐然的张店区潘南小学，看到学校开展的养成教育与心理健康教育实验取得的丰硕成果，看到学生们那一幅幅才华横溢的书画作品；当记者来到数字化校园桓台世纪中学，徜徉于小提琴、陶艺、剪纸等30多个兴趣小组的活动中时，对那种担心不禁释然了。数字化和人文化可以并行不悖地成为学校实现教育现代化的双翼，关键在于兴数字化之利，除数字化之弊。
2000多年前，曾在齐国稷下学宫“三为祭酒”的荀子，在他的名篇《劝学》中说，君子善假于物。就在当年荀子讲学的齐国故地，“善假于信息技术”的数字化校园的初步实践，已经让淄博教育界人士看到了教育现代化的曙光，看到了一个数字化校园的时代即将到来。
《淄博市区县教育现代化建设指标体系解读》这样写道：“数字化校园是衡量教育信息化水平的一个综合性标志。数字化校园比例是一个区县教育信息化水平的主要标志。我们将进一步完善数字化校园标准条件，各区县都要制定数字化校园建设发展规划，力争2017年前全市中小学普遍建成数字化校园。”
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