让作文从生活和读写中快乐出发
发布日期：2013-12-01
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 魏海政 通讯员 范存真
“小学语文的读写结合一直是教学的难点，如何引导学生‘以读的量变促写的质变’？”龙口市第二实验小学以批注式阅读引领学生课余大量阅读，通过丰富多彩的主题活动增加学生的课余生活体验，并以此建构“五段式作文训练体系”，取得了良好效果。
“不动笔墨不读书。”近年来，龙口二实小从语文教学入手，在课堂中重视学生个性化的阅读感受，提出以思促读、以写促读的批注式阅读方式，让学生先与文本进行广泛深入的直接对话，从欣赏、感悟、联想各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，表达自己的思想情感。
学生批注完后，教师再引导学生进行交流，分年级、分层次逐步教给学生做批注的方法。低年级学生主要是在老师引导下标画，中年级学生通过交流提升学会自主标画，高年级学生则自行标画、点评、批注。同时，将批注式阅读拓展到学生课外阅读、有家长配合的每月“同读一本书”活动中，在常态化阅读中强化“动笔墨读书”的好习惯。
生活是文章的源泉。该校积极组织开展多彩的主题式体验活动，如买菜、干农活、变魔术、参加“小小售货员”活动和当地的冬季“暴走”活动等，将作文“镶嵌”在丰富的主题活动中，“浸泡”在浓浓的生活汁液里，使作文具有鲜活的生命力。
学生积累了丰富的语言，有了鲜活的生活体验，教师怎样有效地教给他们写作的方法？该校通过实践，逐渐形成了颇有成效的“五段式作文指导体系”。
据该校校长徐志铁介绍，在该体系下，一、二年级是以组词造句为主要内容的作文奠基训练阶段，要求结合生活造具有生活气息的完整的句子。从一年级下学期开始到二年级结束，是以看图说话为主要渠道的说写融合作文起步阶段。以三年级为主进行以观察作文为载体的片段训练，同时辅之以听故事、写故事，将读与写结合起来，从仿写过渡到自由写。进入四年级后，开展以命题作文为引领的各类文体成篇训练，主要以命题作文为主，辅以构图想象作文、创编故事等。五年级主要以快速作文为训练平台进行提升，巩固写作技能，提高写作水平。
经过多年的实践创新，龙口市第二实验小学的“快乐作文”绽放出绚丽的花朵，作文透露着浓浓的生活气息，很多学生的作品获得了各类作文竞赛大奖。
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