让教师因专业成长而受尊重
发布日期：2015-11-05
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 孙荣光
今年9月，第31个教师前夕，山大辅仁学校把庆祝主题定为“让教师因专业而受尊重”。
山大辅仁学校校长赵勇说：“当前教师普遍觉得社会地位低，得不到尊重。有些教师抱怨职业认可度低，牢骚满腹，自己却不寻求突破和发展。教师行业有其专业性的特点，要想赢得尊重，先要‘自重’。”之所以这样讲，是因为赵勇有切身体会。
建校之初，学校的教师队伍由原霞景小学教师、各校调入教师、新参加工作教师等组成，教师来源广泛，教学水平参差不齐。为此，学校提出了“站在文化的高度做教育，站在教育的高度做教学”的教育理念，反对死板的知识传授化教学，提倡专业化兴趣教学。
为提升教师文化自觉力和教育自觉力，辅仁学校一直着力开展教师的人文素养研修培训。培训所开设课程涵盖哲学、文学、历史、艺术四大门类，通过读书、沙龙、讲座、游历等方式提升教师的人文素养。人文素养研修帮助教师形成了自己的教育理想和追求。
此后，学校又提出了“给学生一个喜欢来上学的理由”的教学理念，让教师把教学观念从以往的知识传授教学转变为伙伴学习。
辅仁学校教务处主任董矛说：“导致教师专业发展受限的原因大多因为职业倦怠。如果教师简单把知识传授作为工作，很容易产生倦怠和压力。但有了‘理由’做前提，教师所有的教育教学，都要围绕着基于每名学生的兴趣的教学设计，这就要求教师与学生要建立亲密的师生关系。良好的师生互动激发了教师活力，教师的职业倦怠自然就消除了。其实，教师个人专业成长的发展立足于自己内心的需求，内在动力要远大于外部要求。”
学术课题引领，管理重心下移，以研究的方式做教育，是学校促进教师专业成长的又一大举措。
在辅仁学校，教学工作多按年级分层管理，年级主任具体负责，学校管理层为其提供服务。同时，年级主任又要着力培养班主任，构建以班主任为核心的教育教学团队，定期对学生的学习、平时表现情况分析研究，有针对性地进行教育。学校每月举行主题活动，由班主任设计实施。
辅仁学校近年来与华东师范大学、山东大学、山东师范大学等高校通力合作，根据自身的需要，让教师自己提出课题，以“问题”为载体，贴近教学实际，贴近学生实际，在教学中享受研究的乐趣。
“任务驱动下的英语学习研究”课题在学校的英语教学改革过程中产生，通过让学生阅读自己感兴趣的原著、绘本、电影等，根据学科特点，创设学习环境，取得了良好的教学效果。“1+N和N+1”课题出自于学校政教处的习惯养成教育。一类学生出现相同的问题，由一名教师来解决；学生个性化问题，由多名教师合力处理。多角度分析解决低年龄段学生的习惯养成问题，效果显著。
学校采取学术课题引领的方式，引导教师针对教育教学中亟待解决的问题，确立一定主题的研究课题，并建立健全相应的组织管理体系，遵循“脚踏实地、循序渐进、稳步提升”的原则和“问题研究、主题研究、专题研究、课题研究”的途径。这已经成为提高学校教学研究水平、教学质量和教师专业化水平的有效途径。
为了促进教师专业成长，学校还提出了四段化教师专业发展规划。规划以5年为一个凤凰彩票段，分阶段指导教师的专业发展路径，以教师专业水平提高为中心，转变教师的教育观念和教学行为，提高教师教学课堂能力、教研水平和科研能力。
今天的辅仁学校，“主动发展”已经成为教师群体的最常用语。从教20多年的语文教师姜荣奎“主动发展”，不仅考取了心理健康咨询师证书，其第三部著作《解读青春期心理密码》也在今年正式出版；43岁的体育教师王君“主动发展”，在去年组织成立了花样跳绳队，使花样跳绳成为学校特色体育项目，为辅仁学校的体育文化增添了一抹亮丽的色彩。
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