“分层自选作业”促进学生主动发展
发布日期：2010-06-19
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 张健 通讯员 孟宪升
自2008年起，胶南市珠海路小学进行“教师分层设置作业，学生自主选择完成”的作业改革，取得了一定的阶段性成果。
教师分层设置作业，指教师设置课内外作业时依据教学内容等因素，针对不同层次学生发展的需求，体现作业的差异性、层次性、递进性。
学生自主选择完成，指的是学生依据自己的学习基础、学习能力和内在的发展需求，自主选择适合自己层次的作业并完成。
“分层自选作业”如何设置？课内综合练习部分设置A、B两个层次。A层次为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层次为拓展类，是选做类，适当地增加难度，拓宽学生思维，培养学生的实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。课外作业依据内容与凤凰彩票等情况，设置A、B两个层次或A、B、C三个层次(A、B层次同课内；C层次为探究类，主要是面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业)。
学生如何选择？教师应全面了解分析学生情况，增强对各层次学生指导的针对性；同时，坚持以正面激励为主，表扬赏识与批评教育并重，通过多种形式的评价，激发学生自主学习的积极性。在教师指导和家长的督促下，学生自主确定层次，自主选择作业。学校以发展性的目标鼓励各层次学生“跳一跳摘果子”，实现主动发展，全员发展。
由于不对学生进行主观人为分层，学生真正成为选择作业的主体。教师定期以班会形式指导学生学会自主确定发展目标，自主选择合适的作业。针对实际操作中不同类型学生表现出的定位不当(偏高或偏低)和少数学生存在惰性的问题，各学科教师及时进行分类指导、个别谈话，并辅以家长的督促，使学生学习的主动性得以调动，潜能得到激发。
各教研组围绕“集备中的分层作业研究、本学科作业的分层、学生的指导与评价、家长的沟通与合作”等方面进行研讨，掌握了“分层自选作业”操作的基本程序与要求。学校把“分层自选作业”的设置作为集体备课的内容之一，实行分工负责集体研讨制：根据分工，主讲人设计好分层作业，组内教师研讨修改，确定每章节的分层作业内容。同时，“分层自选作业”中的问题、困惑，也成为集备研究的内容。各组集体研究的分层作业以书面形式上报分管学科主任进行审批。对于分层、难度、容量存在问题的即时指导，提出调整建议，使分层作业的设置逐步科学、规范。对作业的选择，学生在教师与家长的引导、督促下自主决定，独立完成。在完成必做的基础类A层次作业的基础上，鼓励学习暂有困难的学生选做拓展类B层次作业；鼓励中等水平的学生完成B层次作业，选做探究类C层次作业；鼓励学有余力的学生完成A、B、C三层次作业。
评价激励是关键环节。教师及时检查批阅学生作业，坚持以正面激励为主，表扬赏识与批评教育并重，通过等级、评语、红星榜、分类谈话、个别指导、“我的作业我做主”征文等形式，加强对学生的评价与指导。案例分析、经验介绍、简报发表、网站刊载、研讨会等为“分层自选作业”的研究、交流搭建了平台，实现了资源与成果共享，有效地推进了研究的实施。
一年多来，经过持之以恒的探索与实践，这项工作取得了一定的阶段性成果，初步探索出了适应不同年级的不同内容与同一内容的作业分层设置的做法、教师评价与激励的形式及讲评的要求，为下一步深入实施作业改革提供了实践基础，学生学习面貌、状态向着积极的方向发展。“分层自选作业”使学生真正成为学习的主人，学生沉浸在被尊重接纳的快乐中，逐步学会了设定并实现合适的发展目标，学会了正确地评价自我。这项改革还促进了家校合作，推进了家庭教育。为使孩子更好地完成“分层自选作业”，家长投入了更多的精力，加强了对孩子的教育、指导，家庭教育更加务实有效。
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