让课堂教学返璞归真
发布日期：2010-07-15
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 胡乐彪
去年12月28日，枣庄市市中区红旗小学的两位教师——李倩和梁华应邀来到北京燕山前进第二小学，作“生成+评价+拓展”有效课堂教学模式展示。她们多样化的教学方法、个性化的学习活动、清晰严谨的教学思路、扎实有效的教学细节和优美动听的教学语言，博得听课者的好评。
“她们只是近两年来我校教师走出去讲课的代表。”校长种道法介绍说，自从学校探索出“先学后导——问题评价”下的问题“生成+评价+拓展”教学模式以来，已先后有10余人应邀到四川、安徽、深圳、河北、广东等地进行展示；接待过来自江苏、安徽、河北等省内外多所学校的近500名教师前来参观学习。新课改让教师们充分享受到了成功的幸福与喜悦。
一所名不见经传的小学，到底有什么“真功夫”，吸引着同行，使红旗小学这所百年老校焕发出青春的活力？
小组合作，
改变学生在学习中的地位
走进红旗小学，首先映入眼帘的是“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战”的大幅标语。这简单的两句话，中间经历了一个探索、总结、提炼的过程。
2006年，国家“十一五”重点实验课题“新课程有效课堂教学”开题，红旗小学成为实验学校。经过反复研究、论证，学校一班人认为，新课程有效课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性、张扬个性的空间。于是，他们提出了上述“两个还给”。后在此基础上，他们又对其进行细化、补充，增加了“把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”两句话。至此，学校提出的“四个还给”课堂教学理念日臻成熟，并深入人心。
新理念一旦确立，改革现有课堂教学模式势在必行。为此，该校在课堂教学改革方面重点做了两个方面的工作。
首先，他们打破秧式座次，实行小组合作学习。其操作办法是：将全班学生在自由组合的基础上，按学习程度稍加均衡，分成7～8个小组，每个组约8～9人；每个小组都设计了自己的组徽，确定了组训，既有奋斗目标、小组口号，又有激励办法，形成了一个密不可分、互帮互学、共同进步的学习共同体。
其次，摸索“四五五”有效课堂教学操作模式。就是在前两年探索出“问题生成+解决+拓展”课型的基础上，又将其进行细化，即把问题生成课分成“预习、发现、合作、生成”4个环节；把问题解决课分为“回顾、呈现、归纳、记忆、小结”5个环节；把问题拓展课分成“展示、整合、训练、探究、竞赛”5个步骤。
这一模式让课堂真正成了学生的，体现出他们学习的主体地位。比如，在问题生成课中，学生可依据导读单充分阅读、深度预习。发现不明白的问题，填写个人问题发现单，然后小组内合作交流，答疑解惑；对于还不明白的问题，二次生成小组共性问题，在教师的协调下，小组间再进行交流合作，排疑解难；对于仍不能解决的或解决不到位的问题，则生成为全班共性问题，填写“问题生成单”，进行再处理。
这样，各个层次学生善于质疑的习惯都能得到培养，各个层次的学生都能得到展示机会，既促成学生之间的互助和团结，又让学生能一直带着问题去学习，推动他们的进步，凝聚着一种成长的力量。
在这样的环境里，不少学困生通过“问题生成单”学会了学习。难怪一些学生说：“分组以后，学困生在课堂上发言比以前更大胆了，学习成绩提高了很多，同学们都变了很多。”
“小组之间争论得很激烈，我们每个同学都有了积极参与、自我展示的机会，这种课堂真是太好了！”冯旭同学深有感触地说。
按照学校的设计，在问题解决课这个环节中，教师主要负责帮助学生创设情境，回顾生成课上生成的问题，并进行呈现。接着，教师对问题进行科学指导，并引导学生在广泛占有学习资源和充分合作探究的基础上，完成“问题训练单”，对重点知识点实施有效记忆。
为巩固所学知识，拓宽学生视野，该校又设计了问题拓展课：先是学生拓展，展示问题；接着教师拓展，对课程和问题进行有效整合。学生通过自主探究、合作交流等形式，对拓展问题进行有效训练，对有探讨价值的问题进行专题竞赛，以此促进个性发展。
有效备课，
实现备课的最优化
从表面上看，这样的课型减少了教师们的工作量。殊不知，台上一分钟，台下十年功，教师的劳动量全部体现在课前备课上。为实现教师备课的最优化和有效性，学校为每位教师创建了电子教学文件夹、备课文件夹和纸质教学文件夹、备课文件夹，并实施“一减三增五环节”的活页备课改革：“一减”就是减少教师在备课中的重复劳动，实行集体共备与个体修订相结合并循环借鉴使用的备课新模式；“三增”即增加学情分析，增添导读单、问题生成—解决单、问题训练单，增加备课附页，充分体现备课的生活化、实效性；“五环节”即集体备课、师生共备、个体修订、灵活运用、存档备用，真正实现“师生共备、循环精备”的新课程有效备课。
为了让小组教学更有效，该校还把听课改为观课，把听课本改为观课本，同时将评课改为议课。
“评课只允许一种观点存在，要么对，要么错，而议课则允许多种观点并存，大家针对一个问题可以提出多种解决方案，每个人则可以根据自身的实际情况，来选择采用适合自己的最佳方案。”种道法说，这样就达到了相互借鉴、共同提高的效果。
多元评价机制，
体现师生价值
长期以来，教师是学生评价的主体，成绩是评价学生的重要内容，从而忽略了学生在学习过程中情感、态度及价值观的形成。为配合有效课堂教学，检验课堂教学是否有效，该校建立了多元化的评价机制。一是彻底改变现有学生评价体系，提倡个性张扬与全面发展。如实行课业批改星级制，把“优、良、中、差”变为小星星、小红旗、卡通图片等，只要发现学生的闪光点，就及时进行鼓励。二是设立学生成长记录袋，实行动态评价，让每一名学生都有机会享受到成功的快乐。
这种新型评价方式，让学生和家长好评如潮。它改变了学生“两点一线”的单调生活，还学生以生活的本来面目，让他们养成了自主、合作、探究学习的习惯与品质。
受益的不仅仅是学生，新课改也使教师充分享受到了成功的幸福与喜悦。
“自从实施先学后导问题评价有效课堂教学模式以来，课堂上老师讲得少了，学生积极发言的多了，气氛更活跃了，合作交流、积极探究的学生多了。”魏雪莹老师说，看到学生们高涨的学习热情，老师们都开心地笑了，不再像原来那么苦恼，那么劳累。“作为老师，和学生一起在学中乐，在乐中学，感觉特幸福！”
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