刘呈祥：营造理想“教育生态”
发布日期：2012-11-10
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 宋洪昌 康希福
德州市实验小学校长刘呈祥有一个理想，那就是办一所让学生喜欢，让教师幸福，让家长和社会满意的学校。当然，这所学校也应该是自己感到满意的学校。
在他的心目中，这所学校应该就像具有良好生态的大自然一样，能够为其中的每一个人提供一种理想的工作或学习环境，让每一个人能够获得生命成长与提升所需要的那些东西，让每一个人的生命在这里逐渐变得饱满和丰润起来。
为了实现这个理想，他在不断地思考着、实践着，同时也在收获着。
“一个幸福的人，必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标，然后努力地去追求。真正快乐的人，会在自己觉得有意义的生活方式里，享受它的点点滴滴。”美国哈佛大学教授本·沙哈尔关于幸福意义的这段话，让刘呈祥有一种被深深触动的感觉。他觉得，在本·沙哈尔关于幸福意义的解读里，有他一直在寻找的某种东西。随后，他把能够找到的本·沙哈尔给学生们上幸福课的视频资料都细细地看了一遍，越看越觉得自己一直以来的一些思考和观点与本·沙哈尔关于幸福的论述不谋而合。
“对教师的‘幸福教育’太重要了，太迫切了。”他说，本·沙哈尔的观点和做法给了他很大启发，让他有一种茅塞顿开的感觉，“要唤醒教师的职业良心，必须首先帮助教师建立幸福观。”
在刘呈祥看来，教育是一项奠基生命的事业，其终极目的是为了学生的终生幸福。当孩子背上书包走进校园，开启他生命中新的体验时，教育给予他们的是幸福还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，这与教师是否幸福有着很大的关系。一位内心充满幸福的教师，会懂得分享，会习惯感恩，会以一种向上的状态面对自然、社会和他人；一位感觉不幸福的教师，看到的更多是痛苦，心中更多的是不满，他会习惯于将自己的痛苦和不满发泄到他人身上。因此，只有教师感觉到幸福了，才会将幸福传递给学生。
让幸福在老师心中“开花”，在家庭和学校里“蔓延”开来，进而延伸到学生的身上。这是刘呈祥的一种教育理念。在这种理念的引领下，“幸福教育”在实验小学办学的多个层面上一步步延展开来。
每学年开学前的全校教师工作岗位调整，是关系到教师工作积极性和工作质量的一个重要环节，也是学校管理中的一个难题——安排得当，会有利于调动教师的工作积极性；安排不当，就很可能引发教师的消极情绪，进而影响到学校的教育教学工作，更影响到学生的利益。因此，每一年，刘呈祥都很谨慎，在安排每位教师的工作时，既考虑如何有利于学校教育教学工作质量，又考虑教师个人的情况和工作积极性的发挥。对于需要调整岗位的教师，他都坚持一对一地与教师单独谈话。“有困难吗？”“能克服吗？”“需要学校做什么？”这是他与老师们谈话时习惯说的三句话。推心置腹，坦诚相见。教师感受到了来自校长的尊重和期望，校长也感觉到了来自教师的理解与支持。每当一位教师愉快地接受工作安排，微笑着走出校长办公室的时候，刘呈祥都有一种幸福的感觉。这种幸福既来自于教师的信任，也来自于他看到“每位教师能够开开心心地工作”有了一个良好的开始。因为他相信，只有有了教师工作的顺心和舒畅，才会有教师工作的快乐和幸福。
在刘呈祥倾心建设的教育生态里，“幸福教师”成为学校生态文化的一部分。在他对老师们幸福心态的关注里，一件看似简单的小事、一句善意的提醒、一个温馨的提示、一声充满温情的问候，都成为教师们在寻找幸福的道路上的一种引领。每年放寒假的时候，在布置完工作之后，刘呈祥忘不了一件事情，那就是提醒和倡导老师与家人过一个幸福快乐的春节。他半开玩笑地跟老师们说：“咱们女老师要拿出好媳妇的样子来，请公公、婆婆来城里过节，或者去农村陪公公、婆婆过节，多干家务活，让他们夸夸咱这当老师的媳妇如何贤惠能干；男老师也要多陪陪岳父、岳母，记得多带上些礼物，让老人们觉得咱当老师的女婿知书达礼、很优秀。”就这样，在老师们一阵阵的掌声和笑声中，对快乐和幸福的价值引领也就水到渠成了。每年过完春节回来，刘呈祥忘不了和老师们拉拉家常，问问老师在哪里过的节，家里的老人身体咋样。他说，教师幸福了，家庭才会有幸福；家庭幸福了，教师才会有幸福。教师家庭美满、生活幸福，也会把这种幸福带到学校里来，带到孩子们中间去。
不断地“提醒”，持续地引领，让教师们对幸福的感觉越来越“敏感”。于是，那些以往被老师们有意无意中忽视或者忽略了的点点滴滴的幸福，不知不觉中又回到了老师们的心中。一位教师感冒了，嗓子沙哑疼痛，讲课的时候还不时地咳嗽。但是，她感觉这天学生们在她的课堂上听得特别认真，这堂课的纪律也比以往任何一节课的纪律都好。更让她没有想到的是，第二天，一个小男孩跑进办公室，将一盒柚子茶放到她的手上，并嘱咐说：“老师，我知道你嗓子哑了。这是柚子茶，能去火，你一定要喝。”感动之余，这位老师在题目为《生命因你而更滋润》的随笔中写道：“此时此刻，我真想拥抱一下这个平时有些调皮的孩子。喝着孩子送给我的柚子茶，不仅滋润了我的喉咙，更滋润了我的心田。其实，老师在与孩子一起成长的同时，孩子的生命也在滋润着老师的生命。”
让每一位教师、每一名学生都受到关注，都得到尊重，享受到一个人应有的尊严和权利、公平与公正。这是刘呈祥认为一所理想的学校应有的品质，也是良好的教育生态应有的特性。他说，生态学最核心的观点就是生物间相互联系，生态平衡，共荣共生，可持续发展。“在教育生态学中，学校首要的任务就是营造一种和谐的教育生态环境。要营造这样的环境，学校管理者不仅要做到眼中有人，还要做到心中有人，要有深厚的人文情怀，时时处处考虑到人是否在这种环境中获得了尊严、平等和幸福。”
正是因为有了对“人”的尊重、对“人”的人性温情，也就有了他对办学方式的理性思考和选择，更有了他对一个个教育细节的关注。
有一年，新学期开学后，学校准备举行少先队员入队仪式。一开始，组织者按照以往的惯例，限定每班15个名额。结果，有一个班级，先后至少有20位家长托关系、找门子要求自己的孩子入队。刘呈祥觉得这样的做法有问题。他说：“一年级的孩子刚刚步入校园，怎么能分出孰优孰劣呢？如果我们过早地将孩子分类，势必对孩子的自信心是一种无情的打击。”从此以后，在实验小学，学生的入队有了新规定：所有一年级的孩子只要愿意参加少先队，愿意遵守队章，向学校少先队组织提出申请，经批准，就可以成为队员。他说：“《中国少年先锋队章程》就是这样规定的，不附加其他的条件。而我们自己在孩子入队上制造了门槛，提高了条件，这是不对的，也是违背教育要求的。”
有了以人为本的理念，也就有了对学生的关注与呵护。
实验小学地处城区繁华路段，学生有3000多人。过去，一到放学凤凰彩票，校门口站满了接孩子的家长，既影响了道路交通，又给学生的放学安全造成了隐患。怎样才能既有利于学生放学时的安全，又有利于家长接孩子放学时的方便？不久，全校各年级同一凤凰彩票放学就改成了错时放学——上午一、二年级11：10放学，三、四年级11：20放学，五、六年级11：30放学。同样，下午放学时从高年级到低年级依次延后10分钟。这样一个小小的改变，解决了一个大难题。放学的时候，大门口再也不拥堵了，家长接孩子也安全了。
在实验小学，每位教师的生日日期都被刘呈祥标注在了他办公室里的那本台历上。每一位老师过生日那天，刘呈祥都忘不了给这位老师发去一条祝福和鼓励的短信，并且派人送去一个大大的蛋糕。为了不致于因为工作繁忙而忘记教师的生日，他就在自己的手机上设置闹铃加以提醒。如果遇到放假或者出差，他会提前给在此期间过生日的老师写一张祝福卡片。“感谢校长在繁忙中还记得我的生日，我会更加努力。”他给予了教师关注和关爱，教师回报给他的是感动和工作的尽心努力。有的老师深有感慨地说：“想不到，我在校长的心目中这样重要。我没有理由不好好工作……”
每年新学年开学前，哪位教师的孩子该上学前班了，哪位教师的孩子该上一年级了，刘呈祥都了如指掌。每当这个时候，他都会主动问老师有没有不好解决的问题。一旦老师有需要，他会全力帮忙。他说，在一所学校里，只有在思想上理解、生活上关心、发展上帮助、情感上尊重老师，把铁的制度、活的机制和灵活的方法有机融合，将严密的制度管理和深切的人文关怀有机统一，才会营造出教师主动工作、舒畅工作的良好氛围。
除了人文关怀之外，还少不了制度，因为学校内毕竟不是每一个人都自觉和自律。但是在运用制度的时候，刘呈祥坚持这样一个原则，那就是少用惩罚，多用奖励，奖励那些做得好的老师。他有一个观点：用短，短更短；用长，长更长。他认为，学校要多找老师的优点。特别是对青年老师，更要给他们多找优点和长处。如果校长动辄批评，这一个缺点，那一个缺点，教师就会一头雾水。凤凰彩票长了，教师就没有信心了。但是，如果能够善于发现教师的优点和长处，正确对待教师的“短板”，不是揪住不放，而是积极想办法、出主意帮助教师将“短板”变长，那么教师就会在不断的成功之中成长起来。
今年秋季开学的那天，当德州市实验小学的孩子们走进校园时，惊奇地发现，刚刚过了一个暑假，学校就“变了模样”。教学楼内，从门厅到走廊，从楼梯台阶到扶手，从天花板到灯具，处处焕然一新，完全变成了他们喜欢的样子。一年级的教学楼内，墙壁全部变成了彩色绘画图案，有白雪公主、小红帽、灰姑娘……走在里面，仿佛置身于一个童话的世界。驻足在这个童话世界里，孩子们收获了一种不曾拥有的快乐。而高年级的教学楼的设计则是自然生态主题，该主题按照春、夏、秋、冬的时序，每个楼层诠释一个季节的景致。春种、夏长、秋收、冬藏，四种色彩和景致既反映一年四季的变化，也寓意学生循序渐进的成长规律。
原来的楼道是白色墙体，色彩单调，千篇一律，刘呈祥一直觉得缺少了一种孩子们需要的东西。“校园环境是学校教育生态的一个重要元素，也应该是教育的有机组成部分。怎样才能让墙壁说话？怎样才能让花草含情？怎样才能让校园的环境变成一本教科书？这是学校应该关注的问题。让孩子在舒适温馨并且富有教化作用的环境中成长，这是学校的责任。”刘呈祥说，他计划从今年开始，利用3年的凤凰彩票，实施学校环境改造工程，聘请专业设计公司对学校整体环境进行精心设计，把学校环境建设得更优美，更舒适，更有益于学生的身心成长。
色彩斑斓的楼道为孩子们创造了一种优美舒适的环境，也为孩子们创造了一种教育，潜移默化的教育，并且这种教育从孩子们走进教学楼的第一天就已经开始了。学校举行“爱护校园环境——拒绝泡泡糖进校园签名仪式活动”，全校3000多名学生郑重地在倡议书上签字，承诺以自己的文明行为保护漂亮的地面、洁净优美的环境。看着孩子们蹦蹦跳跳地走在他们喜欢的楼道里，看到孩子们好奇地欣赏着墙壁上的绘画，刘呈祥有了一种成功的满足。他说：“学校无小事，处处皆育人。在学校里，即使看似简单的小事，如果用心去做，都是珍贵的教育资源，都会产生不可估量的教育力量。”
“一个人可以走得很快，3个人可以走得更远。”刘呈祥很喜欢这句话，也不止一次将这句话说给老师们听。他希望老师们能够从中悟出一个道理，如何让自己专业成长的步伐迈得更快的道理。
他说，学校的快速发展和可持续发展离不开教师的专业发展，而教师专业发展离不开一种良好的成长环境，这种成长环境其实就是一种有利于教师尽快提升自己的人文生态。
有了这样的思考和认识，也就有了全方位的教师专业成长生态的建设行动。
依托研究课题，学校成立了“名师工作室”，成员不仅有学校的名师，还有国内的知名专家、名师。工作室采用“解决问题”模式，引领教师针对教育教学中的重点难点问题，充分利用“名师引领课”、“学科探究课”、“案例研讨课”等不同形式开展研究交流活动，在实践中寻求问题的解决之道。
“不交流不进步，不分享不精彩，不碰撞没灵感”，在这里，研究、思考、持续改进已经成为教师们的一种工作方式，成为促进教师个人成长的有效途径。如今在实验小学，读书、学习、思考、研究、交流已经成为教师教育生活的一部分。“科研兴校暨读书论坛”年年搞，年年带给老师们不同的收获与启发。读书读得怎么样？收获如何？论坛上，6名主持人分章节引导教师分享经典教育名著，或讨论，或解读，或提问，或争辩，气氛热烈，精彩纷呈。一年又一年，书读了一部又一部，交流研讨活动搞了一次又一次，教师们的眼界也随之一步步打开，思想的境界也一步步提升。《静悄悄的革命》、《第56号教室的奇迹》、《陶行知教育名篇》等优秀的书籍影响着教师们的教育教学方式，也滋润着教师们的生命。
刘呈祥认为，有利于教师专业成长的生态环境应该突出教师个人的价值实现，追求教师专业的可持续发展，要在规律上探幽寻微，在方法上独辟蹊径。为此，2010年，学校加入了由多位专家和名师共同主持的“教师学习与发展共同体中国项目组（LDC）”，成立了学校LDC项目研究室。该课题主要探讨在新课程背景下，如何在不同层面建立教师学习与发展共同体的策略和途径，通过引导教师反思自身教学实践、开展行动研究和合作研究，促进教师专业能力的提升，进而促进学生高质量的学习。他亲自带头进行LDC的策略研究与班级文化建设研究，每天在学校展示板上亲自书写2～3条日常所用、简单易行的教育教学小策略。此举深受教师和学生们喜欢。各年级组分别成立以学科内容为主的学习发展共同体，大家共同发现问题、研究问题、解决问题，营造有利于教师专业发展的良好氛围。
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