提升教师队伍素质的制度设计
发布日期：2013-02-22
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 刘金松 通讯员 苗成彦 王效超
“我很幸运，也很幸福。2008年，我成为‘刘立平工作室’的一名研修人员。在刘老师的精心指导下，如今我已成为罗庄区第二批‘名师工作室’的一名领衔人。”临沂市第六实验小学教师姜自凤感激的话语，引发了记者对罗庄区教师队伍建设的关注和兴趣。
育“种子”，培养课改“领头雁”
2012年11月6日，临沂市罗庄区又有9个“名师工作室”在临沂市第二十中学等学校挂牌成立。截至目前，罗庄区已有14个“名师工作室”，涵盖小学、初中、高中学段11个学科。14名学科名师领衔人、300名研修成员，共同组成了10多个罗庄区“名师共同体”团队。这是罗庄区以培育“种子”教师为切入口，推进名师工程建设的重要举措。
培育“种子”教师是罗庄区名师工程的核心。自2006年以来，这个区把名师队伍建设纳入一把手工程。为了将这项工作落到实处，2008年9月，罗庄区教体局出台了“名师工作室”建设制度，以此作为教师专业成长的抓手。
刘立平是罗庄区首批“名师工作室”的领衔人之一。这一年的10月6日，她的工作室挂牌成立。在她的专业引领下，姜自凤、崔艳梅等教师快速成长起来，成为罗庄区第二批“名师工作室”的领衔人。
“在学校，我教好学生语文的同时，依托工作室培养了一批科技爱好者。学生们和我一起学习、研究，都觉得很充实。”孙其进老师说。如今，在“孙其进工作室”的指导下，科技教育成了罗庄区高都小学的一大特色。2012年9月，高都小学的6名学生参加第六届全国劳技作品创新大赛，获得了3枚金牌、3枚银牌的好成绩。
为了推进“名师工作室”建设向纵深发展，2012年2月，罗庄区教体局在对第一批“名师工作室”进行验收的同时，又推选、命名了第二批“名师工作室”，并把段淑君、刘立平、刘建宇、孙其进等4名教师评定为罗庄区首届“首席名师”。
“这些区域‘名师工作室’根据教学需要，定期邀请国内知名专家来作报告，给‘名师工作室’研究团队指点迷津。它突破了‘校园界线’，以学科教研为载体，以合力育人为共同志趣，以共同成长为目的，成为推动罗庄区名师工程建设的核心机制。”罗庄区教体局党委委员、教研室主任陈炳伟说，“名师工作室的科学运行，改变了原先研修‘一校一研、一科一修’的行走方式，成了罗庄教师的课改实验室。”在学科名师的领衔带动下，罗庄区逐步形成了具有本土教育特色的学科名师群。目前，全区已形成了刘建宇数学名师群、刘立平语文名师群等4个学科名师群。
用“引子”，注入成长“催化剂”
“现如今，由于受各种因素影响，青年教师的职业倦怠来得特早。”一位老教师这样认为。
为打破制约教师专业可持续发展的瓶颈，罗庄区教体局先后实施“青蓝工程”和“压担子”、“架梯子”等机制，有效地促进了区域教师专业水平的大幅度提升。
为使全区师资队伍的专业水平向更高层次攀升，促进每一位教师的专业“再成长”，2012年刚开春，罗庄区教体局适时在教师专业发展中引入了“催化剂”，制定下发了《罗庄区中小学“三百工程”实施方案》。文件规定，在全区中小学开展100项“特色课题”认定、100节“特色课堂”创建和100名“课改之星”评选活动。全区30所中小学紧锣密鼓，沿着“特色课题——特色课堂——课改之星——特色教师”路径，竞相开展了“特色教师”、“学科名师”的培养行动，促进了“名师工作室”建设的深度发展。
“三百工程”启动之后，各学校纷纷就质量提高和教师专业发展问题进行谋划、研究，“有头脑”的教师也争相确立“小课题”、“微型课题”，积极申报“特色课题”进行研究。大家围绕“自能高效课堂”建设，结合校本研究状况，或独立研究，或几位兴趣相投的教师凑到一起研究，形成了罗庄区课改群体攻关的一道风景。
被评为第二届“课改之星”之后，临沂二十中教师苗凤珍并没有松劲儿的想法。为了成为一名“特色教师”、“区域名师”，更好地教书育人，她成天忙着上课、查资料、搞研究。“学校有一个‘个性优质课堂’保护政策，允许教学有自己的‘棱角’，像我这样的一些教师快速成长起来，并且成了学校的教学骨干。”苗凤珍说。
近年来，“自能高效课堂”研究成了罗庄区教师专业发展的常态路径，尤其是“三百工程”的启动，实现了学校对“自能高效课堂”研究的反思、总结与提炼，促进了对教师研究意识、创新意识的培养，推动了对教师特色和课堂特色的积极挖掘。特色教师和特色课堂成为学校特色建设的新的“增长点”。
搭“台子”，创建发展“大舞台”
“在这里教书，不怕自己没位子，就怕自己没本事。老师只要有想法、有自己的教学个性，迟早会成为有影响力的名师。”临沂市第二十中学教科室主任徐铎厚说，“学校建立了不同层次、不同类型的梯级名师评选制度，有‘课改之星’、‘年度创新人物’、‘奠基希望教师’、‘功勋教师’等，不拘一格，让大家都能看到成为优秀教师的希望所在。”
为了让每位教师扎根学校成长的土壤，罗庄区教体局从转变职能入手，推行“低重心”的扁平化管理机制，把专业发展的主动权和教学的自主权还给了教师，促进了教师专业的“自我成长”。2011年5月，罗庄区制定出台了《关于进一步加强学校领导班子建设的意见》，实施精简高效的“一室三中心”运行机制，打破了架在教师头上的过多“框框”。
“解放教师，才能解放学生。只要利于促进育人和教学质量的提高，利于教师的专业成长，教师因外出学习、研修等请假，都可以获准，并给予费用报销。”临沂市第十九中学校长张俊湘说，“给教师搭建成长平台非常重要。师资水平提上去了，还愁教育质量不高吗？”
“网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，让教师们看到了提高教学质量的契机，也为教师的成长提供了一条新路径。”罗庄区教体局师训室主任王丽飞深有体会地说，“网络研修，成了教师们思想成长的归属地和享受职业幸福的港湾。”
在罗庄，网络研修被当作一种福利来对待。该区规定，凡在网络研修中表现优秀或因研修快速成长的教师，在教学能手等评先树优中都能享受一定的优先份额。留意山东省教师教育网“教师心语”栏目，会发现罗庄的教师发表感悟最多的热词是“幸福”。“研修着，便幸福着”是罗庄区黄山镇中心小学教师冯琼的心语，而罗庄区傅庄街道中心小学教师孙文杰则把研修当作最好的礼物。在这儿，远程研修实现了真正意义上的教学相长，大面积提升了教师的专业素养。
定“尺子”，设立专业“硬指标”
“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”，是2008年教育部新修订之后的《中小学教师职业道德规范》的6个主题词。“终身学习成为新师德规范的一大亮点，将单纯的教师职业道德教育与专业发展作了一个融合。”分管师德教育工作的该区教体局副局长李树峰说，“在罗庄，师德是教师专业考核的一个‘硬杠杠’。凡师德考核不合格者，教师参与晋职晋级和评先树优都要一票否决。”
据了解，罗庄区还有一个专业考试制度，这项制度已坚持了4年。2008年8月，罗庄区建立了中小学教师专业考试制度，规定每年进行一次考试。“通过这种考试，一方面，可监测教师的专业发展状况，教师可根据考试结果及时作出调整。另一方面，以考促学制度促进了每位教师的终身学习，实现了每位教师的专业持续发展。”陈炳伟娓娓道来。
去年以来，教育部接连颁发了义务教育19个学科的课程标准和中小学(幼儿园)教师专业标准等两个通知文件。为了让教师尽快适应“双标”要求，更好地引领教师的专业成长，去年10月30日，该区对中小学教师进行了教师专业标准和新课程标准的考试。专业考试制度及时诊断、调整教师专业发展的方向，确保了教师教改教研的科学轨道。
目前，一大批在区内外、省内外有影响力的教育名师，如雨后春笋般在罗庄大地涌现出来。姜怀顺、刘建宇、王立华、段淑君、刘立平等齐鲁名校长、齐鲁名师、山东省教育创新人物以及一大批省、市级教学能手，分别在各自领域引领、带动着罗庄教育的高位持续发展。罗庄区近年来荣获“山东省教育工作示范区”、“山东省推进义务教育均衡发展工作先进区”等省级以上称号达十余项。
“师资队伍是教育发展的第一资源。同时，师资质量就是教育质量本身。”罗庄区教体局局长周广军十分看重师资对教育发展的促进作用，“未来十年罗庄的教育质量，关键要看师资的质量水平。”
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