特殊学生的教育策略研究
发布日期：2013-05-12
来源：《山东教育报》综合版
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齐鲁名校长、潍坊市高新区国际学校校长
张世华
细心的教师不难发现，几乎每个班里都会有那么几个特殊的学生。他们或是因为智力低下而成绩很差，或是因为性格特殊而与集体格格不入，或是因为精神疾病而沉浸于自我世界，游离于群体之外，或是因为这样那样的残缺而受到同伴的嘲笑……
面对这些学生，不同的教师采取了不同的教育方式。有的教师不闻不问、漠然视之或视其为累赘，导致学生更加封闭、自卑、懦弱；有的教师却对他们关爱有加，细心呵护，使他们能跟普通学生一样健康成长……这些学生只是班里的几十分之一，然而个体的他却是家庭的全部；这些学生的数量不多，其影响力却是不可忽视的。
早在2000多年前，大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育观点。2007年，潍坊市教育局顺应时代要求，率先提出加强“八类特殊学生群体的教育工作”，把对特殊学生的教育作为和谐校园建设的重要内容，纳入教育督导评估工作范畴。
每个学生在具有同年龄段儿童共性的同时，都有自己独特的个性，特别是特殊的学生，表现更是各不相同。他们的外在表现形式不同，有的跋扈，有的懦弱，有的自卑，性格成因更是千差万别，有些是先天因素所致，有些是不当的家庭教育的恶果，还有的是环境影响使然。要对这些特殊学生进行有针对性的教育，前提就是加强沟通，了解学生的“历史”。
首先，与家长沟通，了解学生的成长史，对特殊学生所采取的措施要有所区别。例如，同样是智力低下的孩子，有些是遗传因素所致，有些为母亲孕期用药不当所致，有些则是后天药物致残，这类学生的心灵伤害最大。其次，了解家庭成员对特殊学生的态度以及教育方式是否一致等。再就是与教师沟通，了解学生的经历，做到心中有数，少走弯路。还要与特殊学生的伙伴沟通，了解学生所处的环境。在了解了学生的具体情况以后，要根据学生的不同情况，制定个性化教育计划和目标，包括长期目标和短期目标。为达到目标，要选择适当的教育教学内容、教育教学方法以及合理安排教学进程，还必须确定科学的评价标准，形成有效评价策略，在实施的过程中不断进行调整、修订，使之更加合理完善。
特殊学生群体，无论外在表现形式如何，其内心一定是渴望大家认可、渴望回归集体的。“没有爱，就没有教育”，对特殊学生更是如此。教师要付出几倍于对普通学生的爱，以赢得他们的信任，使之“亲其师，信其道”，从而达到教育的目的。
特殊的学生需要特别的关爱。然而，如果这种“关爱”使用不当，则可能遭到他们的拒绝，甚至变成一种伤害。因此，教师需要不露痕迹地为特殊学生创造锻炼机会，让他们在自己和同伴都没有觉察的情况下幸福成长。为避免学生在家在校表现不一现象的发生，教师要主动与家长沟通，共同为特殊学生营造宽松的成长环境。
实践证明，经过持续不断的努力，特殊学生都会撕下“特殊”的标签，取得可喜的进步。
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