认真做适合学生的教育

本报记者 季俊昌 通讯员 王海龙 任华中

    教育的本质是生命的事业，生命成就教育，教育润泽生命。东营市育才学校在齐鲁名校长张广利的倡导下，始终坚守教育之道，秉持“尊重差异，发展个性”的办学理念，努力追求教育本真，积极为学生快乐探索、高效求知、幸福成长加油助力。近年来，该校以“差异教育”研究与实践为突破口，聚力主攻并突破课改高地，带动了校本研训、校本课程开发、教学创新、家校社一体化及特色文化建设等项目的改革，不仅使学校教育教学改革得以系统化、整体性推进，内涵发展进入了高位提升、和谐高效的现代化轨道，而且有力有效地促进了教师专业发展和学生智慧成长。

让学生的自身发展需要

成为课程设置的出发点

　　“尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，促进学生主体发展，认真做适合学生的教育”，是张广利校长潜心治校的核心理念。学校改革之初，由于受传统“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）教学思想的影响，老师们心中装着各种忧虑，带着诸多疑问：“放手给学生，教师怎么传授知识？学生怎样获得知识？”“学校地处城乡接合部，生源复杂，而且千差万别，不可能做到因材施教。该如何开发适合学生发展的课程？”现实的一个个困难真实地摆在老师们面前。其实，面对这种状况，老师们考虑更多的是“怎么教”，极少考虑“教什么”。而“教什么”涉及课程和教学内容的组织与选择问题，且“教什么”远比“怎么教”这个问题更为根本。基于此，育才学校结合“差异教育”理论，针对九个年级段学生的不同特点，开发实施了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程，既改变了课程结构单一而僵化的局面，又照顾了学生的不同爱好和需求差异，为每个学生提供了适合自身发展需要的校本课程。

校本必修课程

    为落实“必修”要求，学校直接将校本必修课列入课程计划，进入学校课程表，要求全体学生必修。主要开设了旨在培养学生良好习惯的“我上学了”、“钢笔字书写”、“学法指导”课程，培养学生英语学习兴趣的“英语口语启蒙”课程，培养学生科学素养的“科学探究”课程，培养学生良好心理素质的“心理健康教育”课程等。伴随着丰富的内容、灵活多样的形式，学生的学习兴趣得到了激发，提高了应用英语的实际水平。看着学生们有板有眼、像模像样地交谈，老师们露出了开心的笑容。作为东营市唯一一所“山东省游泳项目后备人才基地”、“全国一百所体育(游泳)传统项目学校”、“全国先进游泳池馆”，育才学校从小学一年级开设游泳校本课程，积极探索“教体结合”模式，既保证学生正常的课程学习凤凰彩票和秩序，又注重学生身体素质的提高，并发现和培养了一批游泳人才。家长们一说起育才学校的游泳课程，个个眉飞色舞、神采飞扬。“现在孩子吃饭不挑食了，原来为了吃饭没少和孩子吵吵。自从孩子练习了游泳，回家就嚷着饿，吃啥啥香。看着孩子狼吞虎咽的样子，我们都怕他噎着。”一年级李明宇的家长带着花儿一般的笑容说道。三年级王一然的家长抢过话头说：“俺们家然然从小身体弱，只要天气有变化，十有八九就会感冒发烧，吃药预防，注意天气穿衣，为他我们没少操心。二年级转到育才后，因为参加游泳训练，现在身体壮实了，感冒少了，我们也舒心了。”截至目前，学校游泳队员共夺得69枚金牌，71枚银牌，82枚铜牌；培养出国家级健将1人，国家一级运动员5人、二级运动员32人，其中5名队员分别被中国地质大学、西安交大、暨南大学、北京体育大学、山东大学特招或免试录取，6名优秀运动员被选拔到山东省和黑龙江省游泳运动队，为东营市赢得了荣誉。同时学校以游泳为媒介，与韩国首尔德寿学校开展体育教学合作，彼此拓宽了交流合作领域，提升了双方的办学水平和品质。

校本选修课程

    为满足学生个性发展的需要，学校因时因地制宜，开设了110多门校本选修课程，内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展六个方面，学生可依据自己的兴趣爱好进行选修。七年级的刘雅欣同学兴奋地说道：“在法国留学的表姐过年到我家来，我们两个用法语进行简单对话，表姐一边竖大拇指，一边称赞我法语说得地道，我心里如喝了蜜一样甜。”她还说，一定要学好法语，也要到法国留学，亲自去看看巴黎圣母院和埃菲尔铁塔，寻访巴尔扎克、莫泊桑、拿破仑的故居。这一番话道出了学习法语小语种校本课程学生的心声。育才学校利用外语教师原学专业、第二外语和去国外执教教师的外语优势，开设了法语、俄语、日语三门小语种校本特色课程。根据学生特点和兴趣爱好，中高年级英语成绩好、学习态度认真、学有余力的学生选修了小语种，通过生动有趣的图片、影像、对话交流和情境模拟等方式，学习基本用语和常用对话，了解外国的文化背景、生活习惯等内容，为学生选修第二门外语提供了机会。

校本自修课程

    此类课程主要包括经典阅读和生活技能两大类。作为校内课程的有机补充，让学生在家庭及校外自修的课程，同时又是必修的校本课程，由学校统一组织考查，并将学习绩效记入学生学习档案。育才学校积极利用家庭中蕴含的丰富育人资源，以生活教育理念为主线，以家居生活、家务劳动、家庭美食、家庭美化等为主要内容，建立生活技能教育实践体系，通过对家庭事务的学习与管理，掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，使学生掌握了日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立了美化生活的志趣与理想，培养了适应现代生活的良好素质，得到了家长和社会的赞誉。假期里，孩子们在家看电视、打电脑游戏的少了，到书店、图书馆买书读书的多了，饭桌上关于读书的话题多了，这是“经典阅读”和“书香家庭”课程实施的结果。

    2012年12月，凝聚着张广利校长的思想智慧和育才学校教师辛勤劳动的校本课程开发研究成果“校本课程开发的实践与探索”，荣获东营市首届政府教学成果奖；2013年4月，福建教育出版社出版了张广利校长编著的《校本课程开发的实践与思考》一书，该书经省教育厅副厅长张志勇研究员作序推介，产生了广泛的社会影响。

让学生自主选择

适合自我的教育

    每周二、四下午课外活动凤凰彩票是育才学校校本选修课程实施凤凰彩票，如果你在这时走进校园，就感觉进入了一个大型超市。同学们三个一群、五个一伙，有去操场的，有去音乐或美术教室的，有去机器人教室的，有去做陶艺的，熙熙攘攘，好不热闹。上课时推开每一扇教室的门，你都会发现一番别样的风景：课本剧的同学们正在进行角色扮演，摄影组的同学们正在进行构图设计，而在忙着折纸的是“艺术折纸”的同学们……“我是小记者”教室里怎么空无一人，是没来上课吗？商冬冬老师笑着揭开了我们的疑惑：“同学们都出去采访了。”

　　以上就是育才学校校本选修课的基本运作模式——选课走班。育才学校的每间教室，包括功能教室，都是“一个教室，两个牌子”——同时是校本课程教室，这样就为选课走班提供了充分的空间保证。多样化校本课程既顺应了教育的差异化要求，又为差异教育的实施创造了条件。

    不仅校本课程如此，让我们一起走进六年级的体育课，看他们是怎样进行选课走班的。只见六年级所有的同学都来到操场上，按照所选修的太极拳、乒乓球、篮球、足球、健美操、跳绳项目来集合训练，而给他们上课的，是全校的体育教师。体育组长燕金兰老师说：“根据六年级学生的年龄特点，我们一共开设了8门特长课程。全年级学生根据自己的爱好选班上课，每学期调整一次，最终使学生在全面提高身体素质的基础上，扬长避短，形成适合自己的体育专项特长。”教学改革受益最多的是学生。王筱艺同学在艺术方面有特长，但体育有些欠缺，她选择了乒乓球作为自己的体育项目。深有感触的她向参观学习的老师说：“感觉很喜欢这个项目，现在身体比以前棒多了，等乒乓球练好了，我再选择篮球或健美操项目。”

　　育才学校地处城乡接合部，生源较为复杂，学生两极分化严重，尤其是数学、英语学科，这个问题长期困扰着学校的领导和老师们。为了解决这一大难题，学校在八年级进行了数学、英语“差异走班”教学实验。该实验注重关照学生自身和学生之间在数学、英语学习能力上的差异，引导学生选择适应自己水平或发展要求的班级学习。做法是：以学生自愿申报为前提，结合家长与教师的意见，在保持平行班不变的情况下，将数学、英语分成两个学习班级，针对学生不同的认知基础，实行同步走班上课。差异走班实行动态管理，半学期流动一次。

　　实验刚开始的时候，很多家长都有顾虑：低起点的孩子凑在一起，纪律会怎样？成绩会不会变得更差？老师们也有顾虑：两套教案，工作量太大了，怎样对教学效果进行评价呢？低起点的班级内部缺乏学习带头的学生，行吗？针对家长的顾虑，学校通过家长会等形式进行了充分的宣传发动，说明实验的目的就是培优补弱，减少两极分化，争得家长的理解和支持。同时组织数学、英语教师研讨两种班级不同的教学方法，提高学习针对性和课堂教学效率，经过在实践中不断摸索，对于原基础较好的班级，总结出了“高起点、大容量、快节奏、促边缘”的教学方式，对原基础较弱的孩子采取“低起点、小容量、慢速度、多鼓励”的教学方式，两种教学方式分别适合两个层次的学生认知基础和学习习惯，受到了学生和家长的欢迎。

　　仅有课堂教学上的改革，没有评价的跟进是徒劳的。与差异走班相配套，育才学校进行了差异考试的探索。在保证课标统一要求的前提下，日常考试对差异班学生采取不同难度的题目进行评价，极大地提升了后进学生的自信心，激发了学习兴趣，切实提高了学生的学习水平。马宝宇同学是典型的英语偏科生，以前很少及格，所以他主动选择到适合自己的起点低的班级学习。一个学期以后，他的学习成绩突飞猛进。他说：“以前老师讲的我总是跟不上，现在我能听得很清楚、很明白；发言机会也多了，信心也上来了。这次期末考试我达到了A等。我相信，我以后可以做得更好。”孩子们的进步打消了家长的顾虑，现在该校的数学英语学科实现了真正意义上的分类指导、因材施教、鼓励评价，

    以上仅是育才学校课程实施诸多举措的一角，校本课程的全面实施，国家课程和地方课程的校本化改造，核心就是学生的实际需要；让学生自由选择，最终得到有效的差异发展。

让学生的生命能量

在差异教学中得到释放

    “老师，我们小组觉得他们的证明方法是正确的，但有些麻烦。”

    “好，你们小组来讲一下。”

    “……像这样，我们用角平分线的性质就会少证一步全等。”

    “我们小组还有更好的方法。”说话间，这个小组的一名同学已经跑到讲台上，抢过了刚才那名同学手中的教鞭……

　　这是数学课上的一幕，同学们在为一个证明方法的最优化发生了争论。类似的场景在育才学校的每一间教室、每一节课上时时都在发生。很难想象，这是一所农村学生和进城务工人员子女约占75%的学校学生所迸发出来的生命活力。

　　这就是“差异教学-自主课堂”运行一年半来产生的魔力。

　　让我们将目光投放到2011年6月，教学改革之前的状况。“课堂上教师讲得太多了，要充分相信学生，放手给学生。”作为新任校长，张广利一头钻进了课堂，一轮课听下来，他点出了育才学校课堂的弊端，戳到了课堂的命脉，说出了教育的本质。“教育教学的最高境界是学生生命能量的释放，我们必须进行课堂教学改革，核心就是学生的自主学习、差异发展。”张广利语重心长地告诫每一个教师。

　　一石激起千层浪，质疑伴随着改革而来。“我们的生源太差了，参差不齐，很多学生听讲都听不明白，让他们自己学，会出现什么样子？”“不能拿优秀生源的标准来看待育才的学生。”这是当时大部分老师的想法。由此可知，改革的压力和阻力有多大。

　　“要解放思想，外面的世界变化多大，走出去才知道！杜郎口中学的生源还不如我们，请老师们看一看他们的学生、他们的课堂，我们还有什么理由不改革呢？”张校长说干就干，联系车辆，联系学校，分四个批次送所有的教师到杜郎口考察学习。教师是带着疑惑去的，一个偏远的乡镇中学所取得的成功，一个个衣衫不是那么鲜亮的孩子在课堂上所迸发出的生命活力，让老师们震惊，也让老师们带着干劲和要改革的愿望回来。

　　“没有一种教学模式适合所有的学生，所以我们要寻找适合育才学校自己的教学模式。不要担心学生差异大，差异就是资源。”张校长继续给老师们鼓劲，并通过专家讲座、读书计划、反思交流等措施，解放教师思想，转变教学观念，增强教师的改革信心。课堂实践上先让课改意愿较强的老师试讲“差异教学-自主课堂”探索课，由同科教师对教学模式进行观察、讨论、修正，建立基本的操作理念和操作样式；然后人人上一节过关课，每个人都走上讲台，展示其对“差异教学-自主课堂”的理解和实践。在全员达标的基础上，开展“差异教学-自主课堂”优质课评选，在这个不断磨课的过程中，“差异教学-自主课堂”的实施脉络在教师心目中逐渐明晰，70%以上教师能够应用自如。经过不断打磨，育才学校探索并构建的基于差异的自主课堂教学模式，引导每一个教师结合课程目标、学科特点、教学内容和学生的接受能力，探索出适合本学科、各课型的教学流程，确立了“认定目标→自主学习→交流释疑→训练巩固→成果展示”五个主流环节，逐步形成了特色鲜明的“差异教学-自主课堂”教学体系。

　　高效课堂的构建，需要一个有效的载体，“差异教学-自主课堂”模式的着力点在于营建自主学习活动，而活动的载体就是小组合作学习。为此，育才学校制定了学习小组运行与评价方案，并针对小组成员的实际运行培训，组织70名小组长到杜郎口参观学习，举行小组经验交流，逐渐使学生熟练掌握小组合作学习的规则。同时，在学生自主学习解决现在发展区问题的基础上，通过教师指导和小组讨论来解决最近发展区问题，这样的教学改革使学生在课堂上保持了“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的求知状态，提高了课堂效益。学校课程部对各班定期进行“优秀学习小组”评选，将学习小组的运行统一纳入教学常规管理之中，使之成为高效建构“差异教学-自主课堂”的载体。

　　在合作学习小组建设的探索过程中，张树青老师是一个典型的例子。“我们的学生，讲都讲不明白，小组合作也只能是凑热闹而已。”这是他以前的观点，他曾经是坚定的改革反对派。当看到别人的课堂小组学习取得成效时，他坐不住了。“我常问自己，对于学习小组，对于‘差异教学-自主课堂’，你信不信，敢不敢，能不能进行尝试。”抱着试试看的想法，他开始了合作学习小组建设的尝试，结果一发而不可收。“原来学生的潜力是如此的巨大！我以前讲的很多东西都是多余的，其实学生们完全可以自己完成，效果还更好！”他震惊了，也激动了，不仅课堂上用，班级管理上也用，年级管理上也用，心得愈来愈多，很快地成长为“学校课改骨干教师”。

　　榜样的力量是巨大的。陈飞老师是一名英语教师，还兼任班主任、年级主任，工作事务繁多冗杂，与同学科教师相比，并没有更多的凤凰彩票靠在学生身上。于是他将培养学生自主学习的习惯作为自己工作的重点，所带班成绩一直名列前茅。“看到陈飞老师的成功，想想自己其实花费了更多的心血，但成绩不够理想，看来是自己几十年来的教学习惯导致改革不彻底的原因呀。”有着近三十年教龄的孙慧博老师发出由衷的感慨。

　　走进育才的课堂，你很少会发现教师站在讲台上讲解。有时是“小老师”在像模像样地给同学们讲课，有时是激烈的争论，有时是课文中的人物角色模拟，有时是同学们对照学习目标自学，有时是小组合作探究……教师走下讲台，走到学生中去，让每个学生在课堂中把自己的学习成果展示出来。这种展示不仅使学生的学习积极性得到激发，而且使每个学生的个性差异及人格尊严得到尊重，生命能量得到唤醒和迸发，绽放出勃然的充溢着活力的生命光彩。

让自主管理成为学生

差异成长的有机土壤

　　“学生管理的最高境界是自主管理”，这是育才学校的学生管理理念。在“差异教育”背景下，学生管理的目标被定义为发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标，为学生的差异成长创造条件，让自主管理成为学生差异成长的有机土壤。

　　“我竞选学校纪检部委员一职，主要采取课间巡查、量化评比、落实整改……强化校园、班级和课间的秩序管理，养成入楼即静、入座即学的良好习惯。”

　　“我想竞选体育部委员一职，我爱好篮球、乒乓球、足球、羽毛球，长跑曾获得全市中小学体育联赛第二名。如果我当选的话，一定给学校多提建议，开展一些有益有趣的体育活动，举行一些体育赛事，让校园里多一些帅气潇洒、动作轻捷的男子汉，少一些气喘吁吁、一摇三晃的小胖子，提高大家的体质，增强健康指数……”

    这是校级学生自律委员会热闹非凡的竞聘现场，同学们都纷纷拿出自己的看家本领，积极宣传自己的施政纲领，向评委推介自己。育才学校学生自律委员会成员的选拔，采取竞聘上岗方式，上岗后的主要职责涉及纪律卫生检查、志愿者服务、社团活动、班级互动、校际沟通等内容。

　　“一个班级就是一个舞台，指导学生通过生旦净末丑角色的扮演，体验着各种角色的生活样态，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。”班主任崔静老师如此形容班级生活。如何管理好这方小舞台，班主任们与学生可谓是斗智斗勇，而且各自都有自己的绝招。班主任高文锋老师积极发挥学生主体作用，建立了班级学生自主管理运行体系。具体做法为：1.注重加强班干部培训，指导他们自主开展工作；班级日常事务全部交给学生来做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。2.建立班长轮流值周制。值周班长是经民主推选产生的临时班长，由六位同学自愿结合，组成一届临时班委，在明确分工、相互配合的基础上，完成本周班级日常事务管理工作。3.创建特色班集体。全班同学积极围绕特色班级创建开展自主管理活动。

　　班主任任滨舟老师把小组建设灵活运用到班级管理中，构建了班级自我管理机制。组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监查组、卫生监督组、节能检查组、安全管理组等小组，使全班每个学生都有自由选择、自主参与的权利，从而建立了“人人有人管、人人能管人”的高效管理模式。同时，引导学生设计并组织旨在关注成长、解决实际问题、满足发展需求的形式多样的主题班会，通过“文明礼仪”、“习惯成自然”、“学会感恩”、“珍爱生命”等主题班会，强化学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的意识和能力。

　　此外，学校借助艺术节、科技节、读书节、体育节和英语节，开展图书漂流、才艺展示、社区服务等大型主题活动，搭建学生自我管理及个性特长展示的平台。一年一度的图书超市是校园最为亮丽的一道风景线，“学习不想‘输’，就来五三选点书”、“众里寻它千百度，蓦然回首，那书却在六四书摊处”、“好书有我，你还在等什么”、“感受文字之美，尽享读书之乐”、“放心换购，假一罚十”……学生们自己设计的条幅随风飘扬，叫卖声、讨价声、欢呼声此起彼伏，到处是书的海洋，到处是欢乐的声音，每个老师、每名学生的脸上都洋溢着幸福的笑容。

让学生的成功感

在差异化评价中得到强化

　　“如果教学评价不改，所有的教学改革都将回归到零，‘差异教育’改革必须有一个差异化评价体系作为支撑。”这是张广利校长对评价的理解。育才学校通过不断摸索，变旧有的、单一的量化评价为多元性、发展性、过程性、激励性、动态性评价，激发学生形成一系列积极的行为反应，从而构建起了差异化多元评价体系。我们来看看他们的具体做法。

　　学校积极进行日常考试无分数评价和期中期末考试等级评价制度改革，严格做到试卷无分数，评价用等级。原有的A、B、C、D四个等级评价办法较为粗放，不利于反映出学生的学业水平，于是变为A+，A，A-……D+，D，D-十二个等级，使之更加科学，更具操作性，更便于学生和家长真实地把握学业成绩。同时，学生的日常评价占30%比重，期末考试占70%比重，两者合并起来作为学生学期总成绩，让平时的学习态度、学习表现在评价中也有体现，从而真正落实过程性评价。同时，研发并实施“学生学业水平成绩增量评价分析系统”和“学生学业等级成绩密码查询系统”。增量分析系统体现的是学生学业的动态变化过程，看重的是学生相对于自己的进步，从而激发学生的上进心，以便进行激励和调控。与此同时增强了教师转化后进生的动力，努力让每一个学生都能得到发展。学生期末的等级成绩，通过个人账号和密码可以在校园网成绩管理系统上进行查询，除学生本人外，对其他人保密。这样既保护了学生的个人隐私，又维护了学生尤其是后进生的自尊。有的同学可能某次考试发挥失常，认为不能反映出本人的实际学习水平，可以向学校提出重考的申请。学校提供一份与原试题难度相当的重考试卷。学生重考后，课任教师取两次较高的成绩作为其阶段学习成绩，由此彻底改变了一张试卷评价学生的弊端，进一步落实了过程性评价。这些措施尊重了学生的差异，为他们的发展开设了绿色通道，从而真实践行了让学生差异发展的理念。

　　学校不仅对考试科目注重差异化评价，而且在校本课程评价的实施过程中，也侧重于学生的差异化评价。校本课程实施学分制评价，其中校内选修课程每门满分为3分，由学时学分、课业学分和成绩学分各1分组成，需修满48学分；校外自修课程即学校规定的校外自修但必修的校本课程（学校不教，但要考核的课程），学生自修后经学校考查，成绩优秀得3学分，合格得2学分，需修满64学分。此外，在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成果的学生，可申请自修同类校本课程；申请自修的学生须参加结业考查，成绩优秀得3学分，合格得2学分。每名学生九年所修课程的最低总学分为112分，未达到规定学分者，必须补修，直至合格。

　　此外，学校通过活动和观察，运用多重评估标准对学生学习状况进行评估。如在“我爱东营”这一校本课程中，教师要求学生调查东营的风景名胜，设计一个集生态旅游和文化旅游于一体，包括吃、住、行、购、娱等方面的旅游方案。学校还将校本课程评价与重大节日相结合，给学生创设自我展示的舞台，进行展示性评价。如利用“六一”儿童节，举办各类主题展示活动，邀请家长与社区人士参与，既让家长们了解学生学习状况，又利用这个机会争取他们的支持与帮助，听取他们的意见，了解他们的需求和企盼。活动那天，所有学生都以不同的形式展示自己的学习成果，家长看到了一个个与自己平时所了解的不同的孩子，孩子们的精彩表现让他们大吃一惊，由衷地感谢学校“做适合学生的教育”所带给孩子们的变化。

　　为更好地记录学生的成长历程，留下他们最美好的记忆，学校实行学生学业水平与成长记录相结合的方式，综合评价学生的发展和进步，认真做好小学学生综合素质评价和初中学生基础性发展目标评价；建立学生成长档案室，为每名学生建立成长记录袋，从“兴趣爱好”、“教师评语”、“荣誉展示”、“社会实践”、“课程选修”等方面分门别类，真实记录他们在育才学校的每一次成功，每一次欢笑，也使评价的激励作用得到最大发挥；建立和完善了学生自我评价、同学（小组）互评和教师、家长共同参与的科学评价体系，从不同角度进行评价，让学生立体化、全方位地认识自己，从而促进了他们的健康成长。

　　“回归教育本真，尊重师生的个性差异，遵循师生的发展规律，让师生在‘差异教育’中扬起生活理想的风帆，筑牢幸福人生的基石，是我们一贯的追求。”张广利校长的话语道出了东营市育才学校成功发展的奥秘。育才学校在“差异教育”的大旗下，开展了其他城区学校不敢想不敢做的课程与教学改革，不仅给予了每个学生适合自身发展的高质量的教育机会，也为教师差异发展搭建了平台，办学成绩更是得到上级领导的肯定、家长的好评和社会的认可。目前，育才学校有齐鲁名校长1人、齐鲁名师1人、山东省特级教师2人、山东省教学能手7人，东营市特级教师1人、市名师4人、市学科带头人4人、市级教学能手31人、市级以上优秀教师7人、市级青年骨干教师15人；有4人通过层层选拔，分别被国家汉办派往美国、法国、英国进行汉语教学。学校先后获得“全国特色学校”、“全国基础教育名校”、“全国群众体育工作先进单位”、“全国100所体育传统项目学校”、“全国科学教育实验基地”、“山东省规范化学校”、“山东省教学示范学校”、“山东省科普教育示范基地”、“山东省艺术教育示范学校”等荣誉称号，办学业绩突出，社会声誉日隆，成为黄河三角洲地区乃至全省知名的素质教育品牌学校。

（本版照片由东营市教育新闻宣传中心提供）