引领学生走进语文学习的绿洲
发布日期：2013-07-04
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 常润文 通讯员 姜德先
从2003年开始，莱州市教研室依据新课程标准的要求，针对当时语文教育“重人文轻工具，重讲解轻实践”等弊端，实施“阳光·绿洲”母语教育工程。10年来，他们在“母语县域性普惠”、“课程全息化重建”和“母语全景式实施”等方面进行了一系列的创新实践，实施演说、复述、诵读、积累、写字、评介“六大工程”，有效地提升了语文教学的质量。
让学生敢说会说
口头表达能力是一个人的基本语言能力，也是语文教学应该着重培养学生的一种素养。为了全面提升学生的口头表达水平，增强演讲的能力，莱州市教研室要求，小学语文每节课至少要有3分钟的演说凤凰彩票，演说内容基本以本单元和本篇文章的人文主题和工具主题为主；演说的形式既可以在课堂上面向全班同学演说，也可以课下在小组内演说。演说者演说过程中，其他学生不能当“旁观者”，而是要提出自己的见解，从而达到“一名学生演说，全体学生学习演说”的成效。
除了每节课的3分钟演说之外，语文课堂教学还重视“复述”的练习，包括概括性复述、细节性复述和创造性复述等多种形式，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会。
演说和复述的练习贯穿在语文教学的多个环节，营造出鼓励学生敢说、会说的语文学习氛围。第二实验小学三年级语文教师李秀香在教授《古诗二首》时，就围绕“金秋的词语我知道”组织学生进行演说，让学生们把日常积累的关于秋天的词语进行相互交流，并要求学生“用秋高气爽、心旷神怡”说一段话，锻炼学生用词造句、表达自己感受的能力。在教授《听听，秋的声音》一课时，她又让学生以“我听到了蟋蟀的欢叫声”为题，围绕秋天里自然界的声音展开演说。这样一节课一节课地坚持下来，一个主题一个主题地进行演说训练，使学生的口头表达机会大幅增加，表达能力也有了质的飞跃。
金城镇中心小学在语文课堂中引入“妙语连珠”练习形式，充分挖掘学生的积累储备，强化口头语言运用训练，每节课让学生尝试运用3～5个词语进行说话练习，使每一名学生“能说会道”，既促进了学生日常语言积累与课堂语言学习的有机融合，又增强了学生口头演说的能力。
强化学生“写”的能力
“古时的小孩很早就写大字，持之以恒地练习，能写一手漂亮端庄的毛笔字。但是现在学生的写字水平不容乐观。”莱州市教研室副主任王春锡认为，语文教学应该重视学生“写”的能力。
在该市的“六大工程”中，“写”的教学包括写字和习作两个方面，目标是每名学生都能写一手规范的汉字，能写出漂亮的作文。为了增强学生“写”的能力，莱州市教研室在全市小学语文教学中推行了三项改革措施：一是在全市开展了“晨诵午写暮省”活动，每天中午拿出20分钟，师生同练字；二是每节课中拿出5～10分钟练字；三是进行作业改革，实行主题全景式作业，作业倾向于母语实践，减轻学生书面作业压力，帮助学生养成提笔即练字的书写习惯，以此逐步实现“写规范字，寻母语根”的目标。
土山镇中心小学在写字方面做了有益的探索，通过10年的努力，摸索出了“学习——定型——运用”的写字教学模式，即“低年级学习，中年级定型，高年级运用”。现在，土山镇的学生基本达到一提笔就注意写好字，把写字当成一种享受。
“我手写我文，我文写我心。”这是莱州“阳光·绿洲”工程提出的习作新观念。这种“自主评介式作文”为学生喜欢写作文、写好作文创造了有利的条件。“自主”指的是自主成文，学生直接将作文写到作业本上，经历一次成功的过程。“评介”包括两层意思，一是评，即评改，注重的是问题剖析，以利于学生的改进；二是介，即推介，注重的是学生作文优点的肯定与学生间的学习与借鉴，从而激发学生写作的兴趣，增强写作的信心。
沙河镇中心小学改革作文教学方法，实行现场评、现场批、现场改，让学生进行二次作文，增加习作实践量。这种教学方法减少了教师的无效劳动，增加了教师与学生面对面交流与指导的机会。莱州市第三实验小学探索出了在单元建构下的有指向的自主评介式作文教学模式，从每个单元教学伊始就引导学生为习作做准备，包括语文实践活动、阅读教学、积累、课外阅读、仿写训练、口语交际等。这样一来，一个单元结束时，学生作文水到渠成，解决了写什么和怎样写的问题，让学生感受到了习作的快乐。
在广泛阅读中实现能力的提升
重视学生的阅读和积累，是莱州市小学语文教学的一大特点。
该市由“语文”(教材)、“伴你学习新课程·阅读”(自读课本)和“经典诵读”(教师编选的文本篇目)三个板块组成的“一体两翼”阅读教学，将学生引进“读书万卷始通神”的境地。
该市教研室提出并实施的主题单元整合教学，旨在引领学生建立新的语言系统，突出单元语言运用的独特性，让学生能够发现每一次的进步；推出了“单元整体课例设计”教学，规划了九种课程形态——单元导读课、单元基础课、精读导向课、略读延伸课、经典赏读课、主题悦读课、综合达标课、习作评介课、反馈升级(矫正)课。教研室要求在每节课上都要根据单元主题设计“精彩三分钟”活动，引领学生进行经典诵读与积累。同时，推出“一拖三”、“一拖一”阅读教学策略。“一拖三”即学习一篇文本的同时还要学习与之相关的三篇文章。“一拖一”即要求在经典赏读课和主题悦读课中，每学习一个单元，学生要读一本与本单元主题相关的经典读物，使学生的阅读由教材向课外读物延伸，在广泛的阅读中丰富自己的积累。
此外，教研室推出了“师生同读共享”活动，规划了“师生随文同读书目”。各学校积极探索有效的阅读教学形式，调动学生阅读的积极性。例如，莱州市第二实验小学探索出了“有导向的阅读积累”和“有指向的生活积累”的路子，金城小学开展“亲子读书活动”，实验小学开展“古诗文诵读”活动，虎头崖镇中心小学总结出了“观、说、背、写”四字积累方法。
十年磨一剑。经过十年的“阳光·绿洲”工程建设，莱州市的小学生语文素养得到很大提升。对全市五年级学生的数据统计显示：规范写字率由10年前的80%提高到现在的95%，课内阅读量由10年前的10万字提高到现在的40万字，课外阅读量由10年前的20万字提高到现在的100万字。
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