学分评价：助力学生找到适合的攀越高度
发布日期：2013-11-02
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 季俊昌 通讯员 崔燕
实现素质教育和课程改革的教育教学目标，首先要有科学的理念；不仅如此，还要有科学的方法和有效的管理手段来保障和推动目标的实现。采用什么样的管理模式，特别是采用什么样的课程评价模式对目标的实现至关重要。基于此，2011年底垦利县第一实验小学(以下简称“垦利一小”)在孙宝华校长的领导下实施了学业评价改革，在小学段大胆推行学分评价。“我们之所以改革评价方式，启动实施学分评价，是因为在研究与实践智慧教育的过程中，感觉缺乏真正推进该项工作的撬动力，因而在对种种问题的思考中，我们提出了学分制评价方案。”孙校长的话道出了评价改革的缘起。实践证明，学分评价的实施，不仅为每个学生找到适合攀越的高度提供了动力，更为深化课程改革，有效推进“智慧教育”的校本实践找到了行动支撑。
从“分数”到“学分”：
评价的美丽“转身”
“学校施行学分制评价，我们听说时只是感到有些不可思议，学生对这些简单琐碎的学分感兴趣吗？老师有凤凰彩票和精力去帮助学生认定学分吗？……可是经过一年的实施，我们对它刮目相看了。”四年级三班娄佳音的妈妈说。垦利一小的“我要加学分了”主题队会，印证了佳音妈妈的话。
教室外阳光明媚，教室内黑板上“我要加学分了”几个金黄大字耀眼夺目，孩子们手捧《智慧的旅程》（学生综合素质学分评价手册），叙说着、评论着、欢呼着……他们脸上泛着兴奋的红霞，眸子里闪烁着快乐的光泽。
“老师，我被评为卫生之星了，加2学分！”
“老师，我们班的童话剧是一等奖，我们也加2学分！”
“老师，体育节上，我参加跳绳比赛了，我加1学分！”
……
看到孩子们对学分的喜爱，陈英岚老师真正感受到了孩子们对学分的重视。
薄薄的学分认定本，满载着教育的智慧。走在垦利一小的校园内，我们感受到孩子们的悄然变化：帮助同学的孩子多了，弯腰捡废纸的孩子多了，主动打扫教室的孩子多了，见到老师主动问好的孩子多了，书写认真的孩子多了。孩子们参加活动的热情更高涨了，唯恐自己落下而挣不到学分。更可喜的是家长也在发生变化：关心孩子学习的家长越来越多，与老师沟通交流的次数越来越多，加入QQ群的家长越来越多，参与学校活动的家长越来越多。家长们说：“陈老师，班里组织什么活动，需要家长参与的要及时通知我。”“陈老师，班里的活动我随叫随到。”……
薄薄的学分认定本，满载着孩子的决心。“我以后一定改正自己的缺点，争取早日评上卫生之星。”“我以后一定按时完成作业，下个月要争取作业之星。”“我以后要主动向老师同学打招呼，做个有礼貌的孩子。”“以后我也要多参加学校组织的各项活动，下次加学分一定补回来！”……
薄薄的学分认定本，满载着家长的期望。“学分评价改变了孩子写字草、写字乱的毛病。”“学分评价激发了孩子参与活动的积极性。”“学分评价让我的孩子找到了自信。”“学分评价给孩子提供了施展才华、展示自我的舞台。”……
小小的学分，挖掘了孩子们心中的潜能，引起了家长的共鸣；薄薄的《智慧旅程》记录着孩子们成长的足迹，留下了孩子们美好的求知探索、向真向善的记忆。
“今天，我多想说，从分数到学分，‘转身’有多美！”这是刘洪霞老师在“垦利实验一小学分评价研讨会”上的发言。无疑，学分评价不仅改变了小学传统的评价方式，而且激发了小学生自我上进的动力。正如最近热播的电影《全城高考》中台词所描述的：“求学不是求分数，读书不是读死书。”影片中孩子们不再唯分至上而是更看中全面发展的情景在垦利一小得到了印证。
“分数”与“学分”的不同：
魅力在差异中显现
2011年，垦利一小的课程改革更加富有生机和活力，节日课程、阶梯阅读课程、情智选修课程（35种）、仪式课程、社团课程等达到60余种，学校被东营市评定为东营市课程特色培育学校。但是，面对课程的极大丰富，孙宝华校长却眉头紧锁。一次校务办公会上，他展示了一份学生素质报告单：语文95分、数学94分、英语98分，都是优秀，音乐、体育、美术分别是优秀、优秀和良好，除此之外是部分地方课程，而学校开发的校本课程却缺席了。就此他提出了一连串问题：看完这份素质报告单，家长能了解孩子一学期成长的情况吗？孩子能够对一学期的表现有个全面的了解和认识吗？这上面不同学科标注的优秀等级标准，家长、学生真的清楚吗？面对丰富的课程，选择怎样的评价方式不断保持孩子参与课程的积极性，让基础薄弱的孩子和优秀的孩子一样都能够得到激励，而不是压抑呢？
课程，改到深处是评价。经过反复研讨，最后，学校领导层首先达成共识：深入推进素质教育和课程改革，必须变革传统的评价方式，开发一套适用于各类课程及活动的评价工具，构建并形成一个完整的评价体系，促进儿童综合素质的提升。于是，学分评价走进了垦利一小。
“学分”与学科“分数”究竟有什么不一样呢？这是改革之初许多人的质疑。都是用分数来衡量孩子，此“分”与彼“分”究竟有何不同？孙宝华校长指出：学科“分数”与“学分”虽然只是一字之差，但彰显的却是课程理念的巨大差异。学分是计算学生学习量的单位，给一门课程赋予一定的分值，即“学分”。学生选修一定的课程，考核合格，就能获得一定的学分记录。学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度，也是衡量学生在课程实践方面的经历和素质发展水平的一种课程评价制度。在校本课程中施行学分制管理和评价机制，就是以量化的分值形式，通过学分来记录学生在校本课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。根据小学课业特点，垦利一小创新学分制评价，创立了一套适用于儿童成长的评价机制。为保证让不同层次的儿童都能够找到自己合适的位置，对每一种课程或者活动，按照“底线+榜样”的评价原则，设置优秀学分、合格学分和参与学分。每一个层次的学分都有清晰的标准，每个学期根据学分累积引导学生自主申报优秀学生、卓越学生和特长学生，来促进学生发现和发展潜能。
基于此，在广泛调研、深入讨论的基础上，垦利一小的老师们进一步认识到：学科分数是凭一张试卷考出来的，是以教师的绝对标准来评价孩子，用分数的多少来评价孩子的学习成绩。正如刘学娥老师所说：“学科分数忽略了孩子的差异性，个体评价形同虚设，孩子们只是被动地接受评价。”众所周知，评价的终极目的是促进学生的发展，唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正，学生综合素质才能实现根本性的提高、发展。传统的评价方式往往引导或者暗示孩子选择他人作为评价参照，忽视了个体本身的进步。而学分评价则根据孩子参与学习的不同状态设置了可以供孩子自主选择的分数，这样，自我评价的权利真实地交给了孩子，让他们自己做出选择。由是，儿童在课程中的主体地位才真正得到体现。
“学分，让学校建立和完善了课程评价体系，提升了课程品位和境界！”孙校长由衷地说，“学科分数只能依据考试来对儿童进行评价，学校课程、综合实践活动等一些实践性强的活动和课程并不适合采用书面考试的方式来评价，尤其是儿童的学习习惯、学习态度等不能完全通过考试来检验，而学分评价则能弥补学科分数评价的不足。”于是，垦利一小根据学生参与课程的凤凰彩票、参与的态度、参与的效果赋予相应学分，这就将学生在校期间参与的各种活动纳入相同的评价体系，让学生及家长很清晰地看到个体成长的情况。同时学分制评价具有一定的弹性，能弱化学生的分数观念，减轻学生在学科分数上产生的心理负担和畸形的竞争心理。“以学分制的形式来评定综合素质，尊重了学生的自由选择，强化了学生对自身潜能的挖掘和自我激励，充分体现了面向全体、尊重差异的教育思想。”副校长崔燕颇有感触地说。毕竟，学分评价具有整体性和全面性以及一定的导向功能，能规范学生、家长、社会对人才的价值取向；它融科学性和实用性为一体，将德育课程(学生思想道德及行为习惯养成方面)、智育课程、特色课程等纳入其中，以富有童趣的每月争创“双章”(教师的学分签章、月章)的形式，用全方位的视野，将学生成长过程的方方面面完整地展现了出来。
为了有效实施综合素质学分评价，垦利一小在实践的基础上，聚合全校学术力量研制了《智慧的旅程——学生综合素质学分评价手册》。儿童在这本薄薄的小册子里，可以看到学校各类课程的评价标准，看到自己每月的学分获得情况，更看到自己成长的历程！同时，学校在每个期末根据学生学分获得情况，鼓励学生申报适合自己的荣誉称号。对特别优秀的赋予相应职责岗位作为奖励，比如“阅览室读者”、“一年级学长”、“家长会特约嘉宾”等等。
学分评价实施两年来，极大地改变了学生的精神状态。英语教师梁长花讲道：到了加学分的时节，校园里到处洋溢着欢乐的气氛，“你加学分了吗”成了学生们见面时的问候语。
学校实行学分制的凤凰彩票不长，但是效果很明显。“卫生之星”、“礼貌之星”、“作业之星”等方面的评选让学生的精神面貌大为改观。特别是“作业之星”的评选，让大部分学生的作业有了长足的进步。每天早上，是各班小组长交作业的凤凰彩票，也是办公室一天最热闹的时候。以前，随着小组长的陆续到来，办公室里的老师就会听他们七嘴八舌地说：“老师，我们组只差马ⅹⅹ，这已经是他第三次没交作业了。”“老师，我们组ⅹⅹ没有完成作业。”但是实行“作业之星”评选以来，这样的声音少了。
“老师，老师，等等我！”下课后，杨秀英老师刚走到办公室门口，“捣蛋鬼”李响边喊边追，“篮球教练下节课要给我们认定学分，我来拿我的《智慧的旅程》学分评价手册。”追上杨老师后，他半蹲半弯着腰，脸涨得通红，喘息片刻后眉飞色舞地说：“老师，我在这学期的选修课程篮球社团比赛中得了A级，4学分，真过瘾！”看着他一本正经的样子，杨老师心中为之一振。实行学分制以来，班上像李响这样爱捣蛋的孩子不再捣蛋了——他们把更多的精力投入到了参加活动中去。
记者随手翻开孩子们记录学分的手册——《智慧的旅程》。这是一本薄薄的小册子，绿色封面上是孩子们甜甜的笑脸。打开这本薄薄的册子，里面的内容很丰富：有我的档案、我的学校、我的成长、我的心里话等版块。特别是在“我的成长”版块中，有学生参与德育课程、学科课程、校本课程的发展性评价。这些课程的内容涵盖了每一个孩子品质、习惯、学习、交际、欣赏、实践等方面的素质评价，真实地记录了孩子的成长历程。这一个个的学分，就好像是孩子们一串串的小脚丫，记录了孩子们走过的童年的路。如果家长、孩子有心，能妥善保存，十年、二十年后，顺着这些小脚印，就能找到孩子们曾经拥有的快乐童年。
学分制的实行，由过去评价孩子的“三好”到现在的“多好”，评价的维度增加了，让更多的孩子能自信、阳光地学习和生活。梁长花老师向记者讲了一个发生在周宇同学身上的故事。“我班有一个学生叫周宇，这是一个矮矮瘦瘦、性格有点内向的男孩。他刚转学到我班时，学习成绩一般，但不惹是生非。当时我对他的关注不是太多。以后我发现他对五子棋很感兴趣，于是我鼓励他选学情智课程。一个学期下来，他不仅深深喜欢上了这门课程，而且以他为核心组建了五子棋兴趣小组。上周情智课程结业，学校分组竞赛，经过激烈角逐，周宇顺利胜出，获得了‘五子棋十佳’称号。手捧《智慧的旅程》等待学分认定的周宇，头抬得高高的，两只眼睛很亮，一张小脸因为激动而涨得通红。现在的他，性格比以前开朗了，和同学们有说有笑，也喜欢和别人交流合作了。”
改变，从学分“走红”开始
著名教育家李希贵曾说，课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。当课程成为学校的产品，教育就成为服务业，学校应把学生当做服务的对象，让课程服务于孩子的成长。因此，我们不能将课程强加或硬塞给孩子，而应该通过课程的丰富性和趣味性吸引孩子，让他们在参与的过程中认识课程、喜欢课程、享受课程。
垦利一小学分评价的“走红”，势必引起学校课程和活动呈现方式的改变，从而推动校本课程“智慧教育”研究与实践向纵深发展。
改变一：儿童从被动“参加”变为主动“参与”。
长期行政班的管理方式固化了师生的思维，他们往往习惯以班级为单位开展各种比赛活动，要么全体参加，要么挑选部分学生参加。前者要求所有孩子朝向一个标准，后者让多数孩子变成观众。这种活动方式让面向全体又适合每个孩子的教育距离现实越来越遥远。在这种体制下，教师为追求班级整体利益，以比赛结果作为最终追求目的，忽视学生在活动过程中的感受与需求。学生在各种课程活动中仅仅是参加，多数学生没有获得能激发积极性和创造性的具体角色，没有真正参与到活动的设计、分工、实施等环节中去，他们中的多数往往是去听、去看，而去想、去做的机会掌控在老师和少数学生手中。
“人们之所以喜欢吃自助餐，就在于它所提供食物的丰富性和自主性。如果设置的课程尽可能丰富，为不同层次儿童提供适合的课程，给予他们根据个体情况自主选择参与的层次和内容，儿童就少了一分压力，多了一分主动。而学分评价中每月一次的认定给予了儿童及时的反馈，而且争创月章和通过学分申报相应荣誉，或者赢得校长签章等方式融入了游戏元素。这样既让学生看到自己的努力，又让他们找到前进的方向，还会通过学分的累积让学生感受到参与和进步提高的乐趣。”孙校长在学分评价研讨会上的讲话揭开了学分评价改革新的一页。于是，垦利一小逐步减少班级为单位、教师为主导、硬性规定内容的各种竞赛活动，强调关注学生的自主参与度，用学分评价调动学生参与的积极性。学校对每种课程都采取了“底线+榜样”的管理模式，并设置优秀学分和参与学分。通过学校广播、海报、班级主题队会等形式，在最短的凤凰彩票里让孩子获取活动信息，引导和鼓励学生根据个人爱好、特长，自主决定参与的项目、参与的团队，以及自主申报适合自己的学分，从而让不同层次的孩子在相同的活动中都能获得成就感。
比如学校艺术节，只要参与其中的一项就可以获得一个参与学分，参与两项获取更多学分，如果获奖又会增加学分奖励。再如，春季运动会上，从会徽的设计、志愿者的招募、运动员的申报、啦啦队的组建，宣传小分队、安全小卫士……每一个孩子都根据自己的特点找到了参与运动会的路径！运动员不是唯一的主角，孩子们在这一天都有属于自己的岗位，都收获了一种快乐！因此，从某种角度来说，学分制评价在充分尊重儿童差异性的基础上设置了适合孩子的不同角色和评价尺度，让儿童能主动选择适合自己的活动，进而从浮光掠影的参加，转向身心投入地参与状态。班主任胥玉珍老师在《学分的力量》中记述了这样的情景：
运动会报名开始了。
“老师，我报名，我去年参加了。”
“老师，你让我参加吧，我一定好好跑！”
尤其这两天，我快被许恒给逼疯了。只要看到我，他就像橡皮糖一样黏着问，运动会他能不能参加。今年的报名和往年不一样，男女运动员共限报12名，多了不让报，所以众多想参与的孩子就没了机会，许恒就是其中一个。人多项目少，没办法，我只好通过班级比赛决定强者上。他不幸被刷了下来了，于是就天天来黏我，期望能参加。“老师，我才5学分，再不参加我的名次就倒数了，他们会笑话我的。”看他眼圈发红就要哭的样子，我是真想给他机会，可学校有规定，我也束手无策。但可以当志愿者啊，同样可以加学分。我让他到班级志愿者那儿去报名，如果干好了，也可以加学分。“我这就去报名。”说完，他一阵风似的跑出办公室。
学分已不只是学生日常行为的一种评价和激励，它正在慢慢演变为一种执着、上进、阳光、互爱的精神。如今4个月过去了，每个月的学分认定日，成了孩子们翘首期盼的狂欢日。每每看到他们举起评价手册炫耀自己的学分时，那满脸的开心洋溢着幸福的味道。我不禁感叹：学分，有你真好！
学分正以它的公平性和自主性走进儿童的心灵。学校呈现课程的方式也在不知不觉中变化着，评价的重心逐渐下移，回归到为儿童健康成长这个原点上。
改变二：交给儿童自我评价的尺子，评价从“被动”走向“主动”。
学生评价包括学生学业以及道德行为的评价，以往，是老师制定好标准，而后按照这个“尺子”给予学生优秀、良好等不同等级的评价，缺乏学生的自我评价。由此，无论在日常行为习惯还是学业评价方面，学生始终处在被动接受的状态，并没有真正地参与到评价之中。基于这种现实，垦利一小首先把评价权力下放，倡导学生自我评价，引导儿童对照标准确定适合自我表现的学分，以此实现学生的自我评价，并由此进一步明确儿童的成长首先是个体的纵向的比较，让每个孩子都能发现和享受到进步的甜蜜。
对此，教科室副主任付建龙的感受是：让学生参与评价标准的制定，尽量多听取学生的建议，尝试从孩子的角度制定适合学生、符合学生身心发展规律的评价标准。于是，垦利一小的每一类活动或者课程结束，学生会对照标准确定自己该申请4学分，还是3学分，或者1学分；而老师在查看记录后只需要签章认定即可。这样，评价的尺子从教师手里传递给学生，学生逐步习惯了自我评价。
除了评价标准的制定让学生参与外，在选择评价的等级方面，学校也给予了学生更多的自主的机会。首先让学生通过自评和他评最终确定自己是否能够申请相应学分，并在自评与他评中发现不足，在同伴身上发现长处，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。而评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，又可以让评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
为了让孩子更清楚地了解各项课程及活动的评价标准，垦利一小在制定《智慧的旅程——学生综合素质学分评价手册》的时候，将各类课程和活动的标准附在其中，让儿童在每一项学习之前，先确定可以朝向哪一类适合自己的标准进行努力。现在，每月一次的学分集中认定凤凰彩票成为学生的期盼，他们期待着班主任或者科任老师将鲜艳的红章卡在自己的《学生综合素质发展学分评价手册》里。学校则会通过学分认定公告，让全体学生和家长看到孩子每月参与课程学习及其他活动的过程。不管是学分集中认定还是分散认定，都让学生在这种过程性评价里感受到个体的点滴进步。因为这种适合的评价给予了他们更多自主选择的空间，给他们创造了更多自信成长的机会。现在，每一次活动结束，学生就追着老师询问学分认定的凤凰彩票。
张娜老师在她的教育随笔《让美好愿景更近一步》中记录了这样的场景：
记得学期初，有一天，新航拿着一张证明来到我办公室，说：“张老师，寒假我和新雨一起去环保局进行综合实践了。我们去帮着阿姨打扫了办公室卫生，还了解了阿姨的工作性质，以及怎样进行环境保护。这是环保局给我们开的证明……”因为学校提倡孩子们在假期里开展综合实践活动，只要真实参加，提供相关资料或证明，就可获得0.5学分，最多可获得3学分。这样的奖励学分虽然得到的学生不是很多，但却反映出学校对学生假期活动的倡导方向。
3月份开展“网上祭英烈”活动的时候，学校改变了以往指定班级的做法，改用学生自主申报参与，并依据先后次序获取参与活动权。虽然只有60名学生参与，却三至五年级都有。事后，按照评价手册，每人可加0.5学分。有一天，四年级的萌来到我的办公室，说：“张老师，我们班参加网上祭英烈的就我自己，我得到学分，同学们可羡慕了……”别小看这0.5学分，对学生的激励意义却非同小可，萌的开心得意的笑容就是最好的证明。
更重要的是，学校对每一项赋分不设高门槛，不设数量限制，只要达到标准都可以获得相应称号，获得相应学分。“促进教育公平是我们施教的出发点和目的，学分评价恰恰帮助我们为每个孩子获得了平等参与、自主选择的机会！”孙校长兴奋地说。
学分评价调动的不仅仅是学生参与课程的积极性和自主成长意识，还让垦利一小的教师找到了另一种成长的姿态，即从课程的实施者转变为课程的研发者。
改变三：推动校本课程“智慧教育”从“零散”走向“系统”。
面对60多种校本课程，每一项都要进行学分认证，使课程的实施变得繁杂零散。校本课程的深度实施急需内涵丰富、形式简约的课程体系，需要学校大胆取舍，突破课程改革的瓶颈。
2013年暑假，垦利一小在北京师范大学养成教育项目组和东营市教科院专家的指导下组织专人进行了研究，将校本课程进行了整合，开发了儿童智慧成长“十素质课程”。他们围绕“秀外慧中”的学生培养目标将课程整合成三大版块：特色课程(“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读，情智选修课程)，“每月一事”习惯课程和智育课程。由此，丰富的校本课程从零散走向系统，从繁杂走向简约。
儿童智慧成长“十素质课程”研发的成功，是学分评价深入推进的必然结果，是教师课程研发能力提升的表现。它改变了教师看待校本课程的角度，打破了以往追求课程数量、种类的倾向，而更关注于课程目标与学生培养目标的融合。学校根据学生培养目标提取十种儿童成长必备的关键素质：①遵守秩序，担当责任；②敢于创新；③坚强乐观；④心有梦想，行有坚持；⑤朝向卓越；⑥诚实守信；⑦热爱阅读；⑧阳光自信；⑨付出与传递爱；⑩学会交往，善待朋友。学生的素质培养应该有所依托，无疑，丰富、适宜、有生活气息的课程成为儿童成长的土壤。每月围绕一种素质培养开展活动，每一个月的活动项目用一本书的主人公来命名，而主人公身上最闪亮的东西恰恰是儿童成长所需的某种关键素质元素。每月都从一个集会故事开始，让孩子看到清晰的成长目标。这样，不同的校本课程复合在一起，简化了课程实施过程，增强了课程的目的性、系统性、趣味性。每月集中进行的学分评价，加强了课程的过程性评价，激发了学生参与的积极性。
如果说昨天的课程是美丽的七色光，今天，所有课程汇成一道彩虹，为儿童成长铺就了一条彩色的智慧成长之路！
改变四：教师从“被动”执行课程走向“主动”研发课程。
垦利一小在学分评价的实施中不得不面对这样一个现实：已经习惯分数评价或者等级评价的老师，面对这种学生真正参与课程评价的方式，突然发现将适合的课程评价标准呈现给学生，让学生能够看明白并不是一件简单的事情。
对此，副校长崔燕说：“课程评价标准应该从哪里来？首先，学校组织老师们再次研读各科课程标准，明确学科标准，科学确定相关校本课程的评价依据。其次，了解学生在课程成长中需要的情感、态度、习惯等的相关必备要素。再次，根据学生身心发展规律，将评价标准分为不同等级，每一级都赋予学生相应学分。”这样，教师对晨诵、写字、口算、朗诵、实验技能等课程评价标准确定得更为适合学生，并尝试用儿童能读明白的语言表述具体及操作要求。比如，口算考查标准：
A：直接写出得数，不能笔算。书写干净、整齐，不使用修正液、改正带之类涂改。错题0至5个，计4学分。
B：直接写出得数，不能笔算。书写干净、整齐，不使用修正液、改正带之类涂改。错题6至10个，计3学分。
C：直接写出得数，不能笔算。书写干净、整齐，不使用修正液、改正带之类涂改。错题10个以上，计1学分。
在这个过程中，教师的课程观念也在发生变化，课程既然是为学生服务，就必须贴近学生、适合学生；课程是为学生的“学”服务，而不是以教师的“教”为中心，“学生第一”的意识渐渐建立起来。对课程的评价由原来只关注学生最终的分数，转向关注涵盖学生习惯、态度等方面的其他因素。
在学分制评价不断深化的过程中，教师对学校各类课程有了更深刻的认识；各类课程评价标准的进一步明确，也推动了学校课程的科学、系统开发。例如，在情智课程申报中，教师由原来考虑个体特长，转向考虑学生成长需求、课程评价的可操作性。如张静老师曾经申报一项动画课程，学校让她设计课程评价标准、考虑评价依据的时候，她突然发现自己找不到适合的并且有依据的课程评价标准，只得重新申报。学分评价的实施虽然只有两年的凤凰彩票，但是老师们的课程观念在发生改变，从原来执着于学科课程，到自主学习开发课程，实现了专业成长从被动到主动的美丽转身。
记者从垦利一小2011年和2013年情智选修课程菜单的比较中可以看出，2011年语文、数学、英语教师开设的选修课程像智慧数学、阅读与作文、英语口语等与日常学科学习内容差别不大，儿童对此并不感兴趣。申报过程中，这些课程项目“门前冷落鞍马稀”。而操作性强的手工、七巧板、球类活动等课程项目申报人数爆满。2013年的选修课程菜单中，已经找不到智慧数学、阅读与作文、英语口语等不受学生欢迎的课程项目。老师开设课程更多的是考虑学生的兴趣，实践、探究的机会，自主创造的空间，突出了学校培育秀外慧中的现代小公民这一学生培养目标。儿童课程菜单的变化，反映的是教师课程观念的变化、教师学生观的变化。可见，学分评价如同一个神奇的支点，不仅撬动了学生的主动成长意识，更撬动了教师专业成长的自觉性和创造性。
垦利一小的学分评价改革再一次证明：适合的教育需要适合的课程，适合的课程需要适合的评价；而适合的评价让每个孩子都找到了走进课程的不同门槛，找到了适合自己水平的攀越高度。相信学分制评价以它评价主体的多元、评价内容全面、考虑个体进步、课内课外兼顾、展示个性特长、操作简便易行等特点，会不断激励着垦利一小的学生主动走向丰富的课程和活动，引领学生从“接受教育”走向“自我教育”，引领教师践行面向全体、因材施教的教育真谛，从而使智慧教育研究与实践开出更加绚丽的花，结出更加丰实的果。
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