语文，我们这样学
发布日期：2015-12-12
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 张桂智
把语文课一个单元、一册书甚至一个年级的内容作为一个整体，按照“主题”进行课程设计，形成序列化，使之更符合教学实际情况和育人目标。
根据学生的“学”设计教学内容，不搞繁琐的课文分析，把教学凤凰彩票还给学生，把学习的主动权还给学生，放手让学生自主自由阅读来完成课堂教学。
注重语文的工具性和人文性，关注学生学习过程，让学生在生动活泼、五彩缤纷的“主题”实践中获得情感体验、内心感受，从而实现能力发展和素养提升……
这一些“教”与“学”的变化，都是诸城市实验小学近年来实施的一项教改实验“语文主题学习”所引发的。
“我们着眼于学生的素养提升和未来发展，扎实开展‘语文主题学习’实践，探索实施了语文‘主题引领、读写结合、综合学习’的主题式学习模式和‘沟通课内外，学以致用，在生活中学习’的实践化学习模式。”诸城市实验小学校长谢建伟介绍说。他们以学生发展为本，把课文学习与学生表达能力以及综合素质提升有机结合，创建有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制，让主题学习与学生生命成长密切融合。
从“单元”到“主题”的转变
诸城市实验小学的“语文主题学习”实验最早开始于2006年。随着“主题学习”实验的不断深入，老师们逐渐发现：不同年级或同一教材中会有相同、相近或关联的教学内容重复出现，但是知识体系上缺乏深度和系统性，教学效果和育人目标的达成往往差强人意。
于是，他们以“主题”为统领，按照“立足教材，建构教材，解构教材”的思路，以国家课程为中心，通过重组、替换、拓展等策略对课程资源进行统整，对重叠的内容进行合并，使之符合教学实际情况，也更符合学校育人目标。
语文主题学习中的主题是多个层面、多个角度的，可以根据单元或文章的重点来确定。在确定教学目标时，可以根据重点难点设置不同的主题或多个层次的主题。
该校首先在语文学科内进行整合，将一个单元、一册书、一个年级的所有内容作为一个整体进行课程设计，通过调顺序、调重点、调例子，使之形成一个系列。例如，学习人教版语文二年级下册的《寓言两则》时，就可以与三四年级的寓言故事整合。同时还进行跨学科整合，主要是指学科资源与学科元素的整合。例如，语文教材与三级课程资源的整合，把省级地方课程《传统文化》和《写字》完全整合进入语文课堂，综合实践课程与地方课程《安全教育》、《环境教育》相整合。
学校为此开辟了主题课程模块，将各学科的课程目标逐步进行细化、系列化、学科化。这样，学科间的逻辑层次和相互关系得以厘清，在彰显出学科个性的同时，拓展学科的横向联系和纵向深度。
“从‘单元’到‘主题’，整合课程资源，进行主题学习，引领了语文教学领域的新方向，成就了语文教学改革的‘蝴蝶效应’。”说起“语文主题学习”，纪永梅老师总有说不完的话。
让学生简简单单地“学”
“语文是学出来的，而不是讲出来的。我们开展‘主题学习’而不是‘主题教学’，在于给老师以引导。教师不要教得太多，而要让学生自己去学习。”谢建伟说，“要求教师少讲，用三分之一的凤凰彩票学完教材，把学习的主动权还给学生，让学生自由阅读、自主学习。”
“简简单单教语文”是诸城市实验小学“语文主题学习”在“教”这一方面的特点。该校变革教学方式，让教师的“教”服务于学生的“学”。根据学生的“学”来设计教学内容，不搞繁琐的课文分析，不盲目追求“新”理念，立足于放手让学生自主自由阅读，以此来完成课堂教学。这里的“简单”并不意味着教师在课堂上可以“放羊”。教师的作用主要体现在对学生阅读的引导和点拨上。而其中的重点又在不断地激发学生的阅读兴趣，保持学生的读书热情，使学生的自主阅读不被老师的“好心”和“认真”异化为“被阅读”。
学校为此推行“单元整合归类教学法”，即在每单元中详学一篇或两篇课文，对其他课文则进行略处理，空出大量课堂凤凰彩票进行阅读。
关注学生的学习方式
“主题学习”关注学生学习的过程，注重知识学习与思维训练的有机结合，促进学生学习方式的转变。经过多年的反复实践、研讨，该校确定了“语文主题学习”的六种课型，即预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。
“课文品读课”是单元整合的难点。教师抓住每篇课文读和写的突破点，采用“1+1”（学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后再进行集体交流）的模式，进行小组内和全班的交流，使读写结合最优化，让学生能够学以致用。
“拓展阅读课”是对大量阅读理念的深化。教师引导学生走进广阔的阅读天地，进行主题阅读的拓展，营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待。在拓展阅读质与量的同时，将写作的基本知识和方法技巧贯穿其中，使读写互补由易到难、贯穿始终，为学生架起一座连接读书积累和习作的桥梁。
“综合实践课”就是结合单元主题，组织形式多样的语文实践活动，具体内容不定，组织的形式也不一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，以此提高学生的语文能力。
六种课型剔除了无效、重复的学习，改变了过去教学中的读、写等脱节的现象，将更多的凤凰彩票用在语文教学的核心——阅读与写作中来，并力求在每一种课型中把学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，优化“读写结合”，提升与强化“读”对“写”的促进作用，实现学以致用；同时，“写”也将“读”的积累进行了升华，促进了学生对文本中情感与思想的体悟。
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